赏识教育论坛 › 教育研究交流 › 爱是对学生特点无条件的包容

hzlpj1098 发表于 2006-4-26 10:47:46

re:大家都在期盼着.....希望雪松把自己的...

大家都在期盼着.....希望雪松把自己的心理历程写出来,供大家学习和交流.

欣丽 发表于 2006-5-12 09:46:53

re:雪松一直在ＢＢＳ。

雪松一直在ＢＢＳ。

maggie8385 发表于 2006-5-13 07:29:57

re:现在很多家长也渴望爱，渴望得到老师的赏识...

现在很多家长也渴望爱，渴望得到老师的赏识．

无痕君 发表于 2006-5-25 10:25:38

re:回maggie:是的，学生渴望赏识，...

回maggie:是的，学生渴望赏识，家长渴望赏识，同时老师也渴望赏识。老师——很特殊的职业。在学生和家长面前，扮演的是给予赏识的角色，而在家里，他们是很普通的人，他们需要赏识，甚至比学生家长更需要赏识。每个人心里都有垃圾，作为老师，本着职业道德的压力怀着教书育人的职责，他们承受着比家长孩子更多的苦。
给我们的老师一些赏识的目光吧，他们也需要爱！

简而 发表于 2006-5-28 23:42:36

re:爱是对学生特点无条件的包容,要做到确实很...

爱是对学生特点无条件的包容,要做到确实很难,先从教师修身开始吧.

苏老师 发表于 2006-5-31 09:21:15

re:在我的第一次语法班上，他表现得非...

在我的第一次语法班上，他表现得非常出色，上第二次课时就主动从最后一桌挪到了第一桌，听课十分认真。经过一段时间我发现他是一个十分不自信的孩子，于是我只要有机会就表扬他，激励他。果然他每天来上课都兴高采烈地，因为他认为在我心目中他是好孩子。可是因为基础太弱，他没能升到新概念二册的班，于是他又主动来上了我的第二期语法班，我当时非常惊讶，因为我每期语法班的内容是一样的，他又来了说明他喜欢。可是这次他的同桌是一个上课爱讲话的孩子，从第二次课开始他们两个人上课不是讲话就是闹来闹去。我不断提醒，后来给他换座位，可是第二次课他又坐回去。就因为这样，他虽然是第二次上语法班，学习情况却没有一点进步。后来我反省了一下发现，在第二次语法班上，因为很多客观情况的影响，比如他讲话我就说“***， 注意听课”。虽然态度温和他也一样会感受到批评的味道，次数一多，他认为他已经不是好孩子了，于是他就反而越来越糟。这也怪我没有适时跟他沟通，只是在课堂上制止讲话，督促听课，没有及时把他的好孩子唤醒。这是一个教训，它提醒着我，教育的目的是唤醒好孩子，打碎坏孩子，呵护学生的自尊。我将引以为鉴，关爱每一个生命。

124766446 发表于 2006-6-3 22:40:39

re:第一次进入，找到一份久违的感动

第一次进入，找到一份久违的感动

阳光11 发表于 2006-6-10 13:18:26

re:爱是对学生特点无条件的包容很多时候,...

爱是对学生特点无条件的包容
很多时候,我不能做到,所以面对学生的调皮,学生的错误,我经常把自己气得冒火.唉

苏老师 发表于 2006-6-10 14:18:49

re:老师不是圣人，很多时候会被学生气...

老师不是圣人，很多时候会被学生气得火冒三丈，特想找个地方发泄。但是一次一次地经验使我发现在学生犯了被老师认为的“错误”的背后都有许多情有可原的原因。其实在我写了第一段后，我跟那个同学之间发生了很多事，每次我也被他气得冒火。首先，他上课时不断地接话，一堂课打断了我16次。一开始我克制，后来我提醒，当他第16次打断我的时候，我实在非常火，把眼睛看向他，发现他不好意思地对我笑了一下，我的火气被瓦解了，算了，他管不住自己，原谅他吧。从那以后他很少接话了。再后来，明明我上课讲得清清楚楚，也都已经写在黑板上的句子，他总是来问我怎么回事，还让我帮他重写一遍。一开始我耐心地讲解并让他在课堂上做课堂笔记，谁知他听了我话后冷冷地告诉我：我不喜欢做笔记。态度极差，好象我每天都欠他钱。我跟他谈说记笔记的重要性，他拿怪眼翻我，理都不理我，最后没等我说完，他就抛给我一句话：我就是不做笔记，然后人家走了。你说我会不会火。可是，一直到上了5次课后一个偶然的机会我才发现他的视力极差，坐在第一桌也看不到黑板，从那时起我每天课后帮他抄笔记、帮他写练习的答案，再也不火了。其实，就算是成人之间也经常会因为互不理解而产生冲突，就算加上语言、手势、书信，还是经常会有很多误会。何况对于一些不懂表达的孩子，我们经常会因为不理解他们而生气。其实每个孩子“错误”的背后都有许多隐情。

戈壁小草 发表于 2006-6-11 13:59:23

re:教学中的经典案例， 真实、直率并...

教学中的经典案例， 真实、直率并透露着理性的幽默， 真好！再现了赏识教育提出的走近生命的三种境界：爱—懂—通。

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