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标题: 研究性教学一例【与杂志征稿】 [打印本页]

作者: bobopan 时间: 2005-4-5 23:23
标题: 研究性教学一例【与杂志征稿】
研究性教学一例【与杂志征稿】
作业中的师生交流

一、交流形式
以作业为媒体的交流，是目前惟一实现日常化的师生一对一的交流途径，教师从中获得的信息可能更个性化、更真实，教师给予学生的指导更有针对性。教改虽不断深入，可是师生交流渠道仍不够畅通，课堂教学时，尽管师生面对面的交流，但由于受到时间。空间和教学内容的限制，很难实现个别化教育，反馈信息相对模糊。课外辅导虽然是一对一的交流，但受到时间的限制，很难经常化，而且范围窄。作业尽管是经常化的，形式多样，但仍以做习题为主，教师批改作业的主要目的是督促检查和了解学生对知识的掌握情况，批改时，对的打“√”，错的打“×”。不写评语，与学生思想不交流，不沟通，彼此就题论题。难以得到题沙的信息，交流缺乏亲和性。因此，我在传统作业的基础上，增加了日记式的作业小结，小结中学生可以畅所欲言，不拘形式，有话则长，无话则短。教师根据情况适当写评语，交流互动，仿佛开通了一条“师生热线”。
二、几点做法和体会
在要求学生写作业小结的开始阶段，学生并不十分积极，甚至有个别应付现象，教师要讲清小结的目的，正确引导学生写出可写的内容，如可将当天所学知识进行整理，也可以谈对化学课的建议或意见等。教师给学生写的评语要多写鼓励性的评语，让学生感到你的真心与诚意，经过一段时间后，学生变得积极主动，小结形式多种多样，内容也丰富多彩。我经过三年的努力，取得了一些成效。下面谈谈我的做法和体会。
1．知识整理方面
引导学生把当天所学的知识、重点、难点，用简明的形式表达出来，这是一开始采用较多的形式，学生从模仿老师、参考书开始，进行知识整理，经过一段时间，有部分学生不满足于简单的罗列，逐步尝试用图表、箭头、口诀、形象比喻等技巧梳理知识，对知识进行再加工，提高了归纳、总结、概括能力，弥补了单纯做习题的不足。例如，学完烷烃同分异构体的书写，有位同学写到：“主链由长到短，支链由整到散，位置由心到边，但不能到最边端。”评语：“生动形象，理解到位。”学习氧化还原反应之后有位同学在化学方程式中，用箭头将有关概念列出，评语：“对概念间的相互联系理解深刻”。
2．建议、意见方面
面对老师，学生总会有敬畏心理，通过文字向老师表达，就少了一点害怕，多了一份勇气，教学中值得改进的地方很多。当局者迷，旁观者清。学生的建议和意见能使教师耳聪目明。如我精心准备了一个电脑教学课件，可课后学生在小结中写到：“电脑教学课件上的小图标不断闪烁，影响我们听课的注意力。”评语：“我忽略了，谢谢。”又如：“这几天你讲的有点快，我跟不上，我问了几个和我基础差不多的同学，他们有同感，能不能讲慢些、细些。”评语：“行，请你加强温习，相信你一定能跟上。”另外，敢于发表自己的意见，不迷信权威，本身就是很好的素质，教师豁达的心胸也是民主作风的体现。

3．咨询求助方面
4．自我展示方面
5．教学效果的高效反馈
6．融洽师生关系
三、几个注意的问题
1． 2． 3． 4．

（详细略）

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作者: hzlpj1098 时间: 2005-4-6 20:50
标题: re:有时间一定去看看！！！
有时间一定去看看！！！

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