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标题: 赏识教育的“怪圈” （转贴） [打印本页]

作者: 盈怡 时间: 2004-9-21 13:49
标题: 赏识教育的“怪圈” （转贴）
日期：2004年9月5日星期日天气：晴朗作者：老朽
赏识教育的“怪圈”
发表：2004-9-5 10:14:54 出处：你的博客网(yourblog.org)
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有一个同事这样对我说：“我不是每天为公司的项目去**厅嘛，和**厅给我们办事的那个女的很熟了，她说她对女儿实施的是赏识教育，她说赏识教育就是女儿什么都好、什么都对，而且决不能批评女儿。”

同事的语气开始充满怀疑及气愤：“她的女儿确实很聪明，但是对人也太不礼貌了。我和另外一个同事为了跟她联络感情，经常带孩子一起玩，她女儿不知为什么很看不起我们的女儿，常常用鄙夷的目光看我们的女儿，我女儿找她玩，她也爱理不理。不但对孩子，对大人也很不礼貌，有时候我们为了表示喜欢她而轻轻摸一下她的发辫，她很不耐烦地说‘讨厌’。她***赏识教育就是不批评的，眼睁睁看着女儿的行为而真的决无半句批评！”

我告诉同事，这不是赏识教育，甚至连起码的素质教育都谈不上——经是一本好经啊，怎么给歪嘴和尚念得歪成这样！

尽管如此，同事依然对这本歪经耿耿于怀，说，另外一个同事也开始对女儿进行这样的“赏识教育”了，对她的女儿开始采取“什么都对、什么都好、决不批评”式“赏识教育”。同事的语气和目光中都充满了忧虑，大概在担心自己女儿以后要面对两个孩子的打击。

我心下黯然，不明白另外一个同事为什么会走进“赏识教育”的怪圈，就算不知道正确的赏识教育方法，但是明明能判断出是非对错的，为什么还要学习错误的教育方法呢？

让我们看看周弘是如何说的：“有人说，赏识自己的孩子，赞美他（她），孩子是不是就不能接受批评了，是不是就不能批评孩子了？当然不是这样，当面对孩子的缺点的时候，首先还是要大力称赞：太好了，你的缺点不是很大，今天的缺点就是明天的优点。先称赞孩子的优点，再提出缺点，孩子会很愉快的接受，也很容易改正。”

他说的是对待孩子的缺点的方法，但同理可以用于对待孩子的错误行为——先赞美孩子别的优点，让他（她）心情愉快，然后再委婉地告诉他（她）什么地方做错了，他（她）也会愉快接受并改正。

可是，学习赏识教育的那两位，为什么就没学到这么明明白白的一招呢？所以我以为她们是假学习者。

问同事看完周弘的理论有何感想，答曰：道理谁不知道？但做起来可没说的容易。还是不以为然。我不想有给人讲道理的嫌疑，而且也看出其一心愿意加入前面二位的“赏识教育”怪圈行列，于是闭口不语。

我只能让自己听道理，想道理，悟道理，然后摸索适合于我的方法。

作者: 董方宏 时间: 2004-9-21 14:08
标题: re:让我们看看周弘是如何说的：“有人说，赏识...
让我们看看周弘是如何说的：“有人说，赏识自己的孩子，赞美他（她），孩子是不是就不能接受批评了，是不是就不能批评孩子了？当然不是这样，当面对孩子的缺点的时候，首先还是要大力称赞：太好了，你的缺点不是很大，今天的缺点就是明天的优点。先称赞孩子的优点，再提出缺点，孩子会很愉快的接受，也很容易改正。”

——反对这种太刻意的方法的套用。这种方法会让孩子分不清什么是大错误什么是小错误。
孩子的缺点可以分大分小、如果是严重的错误、必须严正地指出、不必用委婉的口气避实求轻更不必先表扬孩子的其他优点。
另外、孩子必须至少适应家长的善意的批评、否则长大后如何适应社会环境那些阴暗的恶意的那部分？

作者: 洋洋得意 时间: 2004-9-21 19:35
标题: re:说的太好了我对赏识教育会选择适合我自己孩...
说的太好了我对赏识教育会选择适合我自己孩子的部分，因为孩子都不一样吗

作者: 盈怡 时间: 2004-9-22 09:13
标题: re:同意2楼的意见，我也主张有了毛病要先...
同意2楼的意见，我也主张有了毛病要先指出来，必须让孩子分清是非。

周弘老师的报告里讲过一个故事，说有个孩子第一次把班级里的桌椅全部掀翻了，老师说：“太好了，我们相信他会把班级恢复原状的。”第二次学生把自己的桌椅弄翻了，老师说：“太好了，你进步了！”第三次学生把走廊弄乱了，老师又说：“太好了，你更进步了！小朋友们给他鼓掌！”

我一直在怀疑这种方法，给别的小朋友会造成什么样的影响？是不是说先做了坏事，再表现好些就能得到表扬？别的小朋友会不会是非不分，不知道什么是好的行为什么是坏的行为？

我认为至少老师应该告诉同学他这种行为不对，他要对他的行为负责。

错了就应该接受惩罚，无论是大人还是孩子。

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