另眼看赏识教育，欢迎pk

sun妈妈

美国著名心理学家詹姆斯说过这样一句话：“人性中最深切的本质就是被人赏识的渴望。”新课程改革后，学校、教师仿佛都一夜觉醒，立刻摒弃惩罚教育的旋律、高举赏识教育的旗帜，好像一惩罚就跟不上教育新形势，仿佛不赏识就不符合改革新理念，不知不觉地就跌入了迷信赏识、排斥惩罚的误区。
  一、无条件的赏识教育——廉价。
  学生回答问题正确，老师送一句“你的表现很出色，老师特别欣赏你”；学生按时完成作业，老师送一句“你今天进步真大！老师感到特别高兴”；学生把包干区打扫干净了，老师送一句“真了不起，大家都为班级里有你这么棒的同学而感到骄傲”……一时间学校时时、处处、人人、事事，都被赏识教育淹没了。赏识教育失去了应有的条件。
  赏识教育确实能给人带来积极的心理暗示，充分激发学生的自信、朝气和干劲，给人以源源不断的精神动力。可一旦赏识教育失去了条件，变得全面而频繁，变得唾手可得，必然会导致赏识教育走向平常，甚至走向廉价。不需要争取就能轻易获得，长此以往，学生原本应有的强烈应激反应也因为麻木而消失殆尽。颜色给多了，学生必会开起染房来。到时赏识带来的将只有傲慢、清高和自以为是。蜜罐里长大的学生能自信、自强、自立，禁得住风雨吗？赏识教育必须要用在刀刃上，不应该用的地方坚决不用，诸如回答问题正确之类的低层次要求或任务就可以不用。我们不“吝啬”，我们也不“挥霍”。
  二、无差异的赏识教育——盲目。
  学优生和学困生；家富生和家贫生；自负生和自卑生……学生情况是千差万别的，可就有教师无视事实，统一是赏识教育“侍候”，并且方法也过于简单，大多是“你真是好样的”式的口头表扬或鼓励。赏识教育遗忘了应有的差异。
  实践和调查表明，弱势学生比优势学生更需要赏识，同样的赏识对优势学生的价值是1的话，对弱势学生则是100，而优势学生受到的赏识教育却偏偏占到 90％。所以对优势学生应适当提高要求，少些赏识，并在必要时辅以惩罚，以挫一挫他们的傲气；而对弱势学生则应当降低要求，多些赏识，尽量不用或少用惩罚，以提一提他们的斗志。而且是赏识教育的表达方法也要力求多变，不能仅是口头表示，也可以是一个微笑、一根大拇指、一张书签、一个五角星……保持新鲜度必能为赏识教育“锦上添花”。赏识教育应避免盲目，只有承认差异、尊重差异，才会发挥出应有的最大功效。
  三、无原则的赏识教育——空泛。
  学生十道题做对了两道，老师送一句“你真行，能做对两道，没全错”；学生回答问题错误了，老师送一句“表扬他，平时都不敢举手，今天勇气可嘉”；学生追逐搞打，老师送一句“好样的，主动认错，违纪就不追究了” ……该批评的没批评，反而在偏激地挖掘闪光点。赏识教育放弃了应有的原则。
  赏识教育提倡挖掘闪光点、放大闪光点，让习惯于处罚的学困生、纪差生感受到赏识的阳光，激发他们追求真、善、美的决心，从而实现成功的转化。可一旦赏识教育放弃了原则，连该惩罚的地方都在偏激地挖掘、放大闪光点来表扬，则必然落入空泛。老师以为效果良好，其实学生私下认为老师虚伪，有学生背后就说“不对就批评呗，还变着法子挖苦人，‘今天勇气可嘉’递糖，‘平时都不敢举手’抡棒，一点儿也不真诚”。教育的目的是弃恶扬善、去伪存真，可赏识教育培养下的学生现在和将来能承受挫折、接受批评吗？惩罚缺失的教育能培养学生对制度的敬畏和对纪律的尊重吗？诸如追逐搞打之类的错误就应该惩罚，好让学生吸取教训，回头是岸。赏识教育不能再唱独角戏了，惩罚教育也要“该出手时就出手”。
  总之，赏识教育是把双刃剑，只有在有条件、重差异、讲原则的基础上与惩罚教育综合运用，才会是科学有效的教育方法。老师们，请别再迷信赏识、排斥惩罚了，赏识教育和惩罚教育犹如一纸两面，既对立，又联系。要知道：赏识教育和惩罚教育都是对学生的健康茁壮成长负责！

成长需要阳光

说得好！
赏识没有说不能批评！
充满着爱的批评，让孩子感受到爱的愤怒，力量一定是更大！这两天我出手打了孩子，孩子认识到我为何打他，他尽没有生我的气，我只是感到奇怪！
一次是我再三提醒他，他不做作业；另一次是他到同学那玩太迟回来，还在路上边走边看，我当场就动手打他了，结果没想到他吃饭上学比平时还更快，同时下次若再犯一定是更严重的惩罚。
我觉得赏识是可以批评的，只是要带原则性！
赏识是可行的，只是想唤醒孩子的自信心！周老爸真的做得很棒！大山老师，好有经验哦！
[EM05]

快乐星球

只要是正确的批评。就能给孩子带来成长

欣丽

好。