[建议]挽救迷失“网吧”的孩子 有技巧

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技巧一：不骂不打；
技巧二：关心爱护；
技巧三：双管齐下；
技巧四：循循诱导。

蓝月亮

整个城市那么大，去哪个地方找啊？他可打一抢换一个地方。

最终幻想

就是

奕言

每个孩子在成长的过程中不可避免地要出现这样那样的问题，特别是在目前这种经济基础和上层建筑不同步的现状下，孩子们就更容易出现更严重的问题。一般来说，孩子在小学三年级以前都比较单纯、听话，家长就会越来越不理解孩子而孩子在情感上也会越来越疏离父母。这时候当孩子出现问题，家长才发现他们的一般说教甚至打骂根本不起作用了。而越不起作用，他们越急于求成---这恐怕也是一种急功近利的表现。
向家长提出要从小一贯地和孩子进行沟通时，他们总是说我们哪有时间我们不工作吗？
那教育孩子不是家长的工作之一吗？
其实教育孩子是家长最重要的工作若不认识到这一点你钱赚到了却把孩子丢了值得吗这需要一种平衡只有学会平衡的家长才能够把本职工作和教育孩子的工作兼顾好。

蓝月亮

说的很有道理。但我知道我们家的关键问题是出在家庭教育方法不一致，不协调，儿子不接受父亲的教育方法，父亲爱理不理，要理则就只是责备，所以，久而久之出现这情况。

奕言

蓝月亮：
我有陶宏开教授的讲座也许对你会有所帮助。
你加我的QQ，我在Q上发过去给你

颦儿

孩子为什么上网？因为网上的虚拟世界满足了他渴望赏识，渴望知心朋友的需求。
换句话说，因为我们做家长的走不到孩子的内心，不能给他真正需要的精神支柱。
如果我们能和网上的人一样和他分享喜怒哀乐，以一种平和的心态，一种同龄人的心态，一种同病相怜惺惺相惜的感觉和他们交流，相信他们爱泡网才怪！

奕言

我的Q号173090213

盈怡

转过来一篇帖子，请大家讨论
从 电 脑 游 戏 想 到 的
富阳市郁达夫中学 戴 涛
一直以来，我对自己的社会课教学是很有信心的，也很受学生们的喜欢。但现在这个班中的A同学，让我对此产生了一些怀疑。每次上课，他总是埋头于一本本的《电玩攻关密笈》，对我的课熟视无睹。有一天，我把他叫到了办公室，并和他达成了一个协议：上课我教他社会，下课他教我电脑游戏。
很多老师认为：电脑游戏有百害而无一利。以前我也深以为然，但自从自己也玩上了以后，我才知道，玩游戏也是一门学问。它要有直觉思维能力、空间想象能力、瞬间反应能力、逻辑判断能力；还要有与游戏相关的历史知识、天文地理知识、文学知识等，复杂着呢。
也有很多老师说：如果我们的学生学习能象玩电脑那样入谜就好了。现在我才知道，如果电脑游戏也象我们的文化课学习那样的话，那么也许就找不出几位喜欢游戏的学生了。其中的原因，容我作一一的分析。
很多人认为：电脑游戏的内容比我们的课本更具游戏性和趣味性，这是吸引学生的主要因素。其实不然。不可否认，现在有些游戏制作相当精美，它比我们的课本要直观生动得多，但是有不少的游戏，其界面还不如我们的课本，如三国第I代，只不过是一幅地图，几个方框而已，而且机械重复性的操作相当的多。因此，就两者的内容而言，有一定的影响，但不是主要的。那么它吸引学生的因素到底有哪些呢？我认为主要有以下几点：
1、电脑游戏的目标性相当明确，打开游戏学生就知道在这一关我要达到什么目的；我应该通过怎样的途径来达到。无论是怎样的机械重复性的操作，学生都知道这是为了达到目标所必需的，因此，他仍能兴致勃勃地做着。而我们的课堂教学呢？教师往往把一个完整的教学内容进行人为的割裂。如一篇优美的散文，不是引导学生在优美的语境中去细细品味其内涵，而是从字、词、句开始，逐句逐段地进行分析，使学生很难把握学习的目标，从而也就失去了学习的动力。试问：如果我们的游戏把整个内容分解成一个个独立的画面，使学生完成一个后，再完成下一个，而不知最终的目标到底是什么，学生对此是否仍有兴趣。
2、电脑游戏通过设置一些背景介绍、对话、小标志等提示或者帮助，引导学生通过自己的探索和努力，通过不同的途径去接近和达到目标，从而满足了学生自我探索的需要，和我们现在所提倡的自主学习相当接近。而我们的课堂教学呢，学生按照教师事先设定的程序，沿着教师提供的思路，完成教师所布置的任务，非常精确地达到教学大纲所规定的目标。试想，如果一个学生在教师的指导下，严格地按照教师的要求一步步地去做，从而顺利地达到目标，那么，又会有多少学生会对这样的游戏感兴趣呢？
3、电脑游戏设计是从易到难的，并且把这个过程分成一关又一关，从而把一个较为复杂设计转化为一个个简洁明了的视界，前一关经验的积累会有助于后一关问题的解决，这就符合现代教学所提倡的“小步子教学”原则；而且各种游戏都设定有调关的功能，使每一位学生都能找到适合自己的起点。而我们的教学呢？对知识基础和心智水平各异的学生，是按照划一的标准来组织的，势必造成基础较差学生产生困难，并且这种困难随着学习的深入象“滚雪球”一样不断扩大，而基础较好的学生应学习内容的平淡而失去前进的动力。
4、你知道学生是以怎样一种心情去玩游戏的吗？他们是以一种轻松的，宛如是静静地躺在月光下美丽的海边，带着无边的遐想和超越自我的渴望去思考，去克服一个个困难的。而我们的教学呢？课堂上是被迫的思考，回家还得一头扎进无穷无尽的“题海”。如果我们的教师对学生作这样的任务布置：今天回家必须完成某某游戏、某某游戏和某某游戏的前八关，明天上午要进行检查，如不完成将罚做某某游戏十遍，那么游戏的乐趣何在。
5、电脑游戏的评价的评价是针对自我的，是绝对的，是对过程起诊断作用的。当我闯关一次次失败时，但一看到我的一次次的分数在不断的进步，在不断地接近目标，就会产生一种“再来一次”的激情，而且其分数的即时变化，也能及时地告诉我，哪些地方做错了，哪些地方可以做得更好，不断地优化解决问题的方法，从而会产生一种信念，“我一定能行”。而我们对学生的评价呢？是相对的，是定性的，是起奖罚作用的。一位学生虽然总是处在全班的最后一名，但是我们不可否认就其自己而言，他还是在不断进步的，但是我们是否让他体会到了一种因为自己的进步而带来的喜悦？没有，他得到地是来自教师、家长和同学的责骂、嘲笑和讽刺，这时，他难道不会产生“我无论如何也不行”这样的想法吗？。试问，如果学生玩电脑游戏时，因一次失败就会遭到这样严厉的惩罚，又会有多少学生敢玩电脑游戏呢？
也许还有其它种种原因，在此不一一列举。单就上面几点来看，我们是否可以这样说：造成学生厌学的，恰恰是传统的学校教育和我们教师自己。

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奕言

大家有没有看中央电视台的“实话实说之知心姐姐访谈”
中国的家庭教育需要改进