考场失常与家教失当

奕言

考场失常与家教失当

   
在一次数学考试中，小明很快就把试卷前面的题目做好了，做到最后一道题时，他特意看了看手表，至少 还有15分钟的时间，心想：肯定能在交卷前做完这道题。于是，他静下心来审题，可左思右想，就是不知道如 何解答，直到交卷也没想出来。考试结束后，同学们三三两两讨论最后那道题应该怎么做，小明只听了一句就 明白了，原来只需要一个小小的变化，换个角度考虑，这道题就迎刃而解了。小明心想，我当时怎么就没想到 呢？
    经过调查统计我们发现，这种情况相当普遍。很多家长认为，这种情况的产生不是因为考试时紧张就是平 时题目做得少。事实上，这两种看法都不全面。
    毫无疑问，大多数学生在考试时会比平日做题时紧张一些，这种紧张有可能使原本会做的题目做不出来。 所以，考试前老师和家长都不应给孩子心理上造成压力，这一点对于学生能否在考试中发挥正常水平是至关重 要的。从小明的情况来看，他在考试过程中做前面的题非常顺利，开始做最后一道题时还有15分钟的时间，可 见他并不是因为紧张。
    另一方面，不少家长给孩子买了大量的习题集，让他们在完成老师布置的作业后，再大量做题。然而，这 种做法的效果并不十分理想。
    问题到底出在哪儿呢？
    学生们在日常学习或考试中，一般会遇到两种类型的题目：一类是与课本例题、参考书例题或老师讲解过 的题目相仿的问题；另一类是知识性内容在掌握范围之内，但形式是以前没有见过的题目。学生遇到的大多属 于第一类。这类问题的解题要点就是模仿例题的解题步骤。类型见得多了，一般学生对于解决这一类型题目都 是不成问题的。因此，让孩子多做一些习题对于解决这一类问题是有很大好处的。而第二种类型的题目，是知 识在新的问题情境中的应用。这类题目在考试中是经常出现的。解题的关键在于运用已经掌握的知识，把问题 做适当的变换，将其转化为第一类题目进行解答。这第二类题目就不能通过简单的模仿来解答了。
    当然，这两种类型的问题是相互联系、密不可分的。小明的问题就出在这里。
    要解决这个问题，就应从小注意在孩子日常生活及游戏中创设新情境，锻炼孩子在新情境中解决问题的能 力。
    首先，在孩子进行个体游戏时，如搭积木、折纸等，家长不必为了所谓的准确性而硬性规定孩子按说明书 或家长教的步骤进行，应放手让孩子自己设计步骤。
    其次，让孩子自己设计一件物品的多种用途或巧妙地解决日常生活中的一些小问题，如用什么可以自制一 个简单的蜡烛台，空可乐瓶可以再派哪些用场等。
    第三，利用节假日，让孩子做个小管家，利用学过的数学知识当家理财。如果全家一起出游，不妨让孩子 多画几条路线图，比较一下哪条路线更经济、快捷。
    第四，在孩子初学几何图形时，类似小明的这种情况更加普遍。如长方形横放或竖放，孩子很易认出，因 为这种形式是“标准”的。但如果斜着放，孩子就糊涂了。生活中到处有“不标准”的几何图形存在，如街上 的建筑物，家中的各种日常用品等，家长可引导孩子通过观察、比较，认识到几何图形的本质特征。
    第五，当孩子遇到不会做的题目时，家长不要直接告诉他答案，而应和孩子一起多问几个为什么，让孩子 学会结合题目搜索已学过的知识。同时鼓励孩子对一道习题用多种方式求解，如列表、画图等。
    学习问题往往能反映出家教方法上的问题。如果您的孩子还没上学，您可要提早注意啊。

一次性父母

好心态！好人生！
让孩子好好学习，但不做分数的奴隶！！！