[讨论]“廉价表扬”有何不可？廉价表扬休矣？？

Admin

廉价表扬可以休矣
中国教育报
翟运胜
作者单位：江苏邳州八义集中心小学，221361)   


　　听一位名师的讲座，他大谈特谈了表扬的重要性，提醒我们应时刻注意不要挫伤了学生的自尊心与自信心，并举了两个例子。一次，一个学生计算3加4等于了8，他没有批评这名学生，反而这样表扬他：“你的答案很接近正确答案。”又一个学生做错了题目，他这样表扬学生：“你错得很有价值，你给我们提供了一个话题，谢谢你！”做错了题还能得到表扬，我真替学生们感到“幸福”！听了这位名师所举的例子，再联想现在的一些公开课，可以说课堂上处处有“表扬之声”：你真棒！有节奏地鼓掌，送学生小红花小卡片如同商家搞有奖竞猜等等，这些课被表扬声渲染得热闹非凡，真让人怀疑身处于联欢晚会。但如果我们留心观察，到底有多少学生会在老师的“廉价表扬”中产生学习的兴趣，提高课堂的思维量？恐怕多数学生无动于衷，或被动应付或只图一时热闹。据这位名师说，要满足学生的成就感，学生无论怎么错都不能批评他们，否则就会挫伤他们的自尊心与自信心。我不禁想问：一个为几句真实客观的评价就有可能伤其自尊心、挫败自信心的孩子，长大以后又怎能面对风雨、迎接挑战？  

　　我认为表扬学生不可太“廉价”。首先，一位学生不论做对还是做错，都会得到我们的表扬，久而久之，他还会在乎我们的表扬吗？他还会希罕我们送给他的小红花小贺卡吗？学生手里这种小玩意儿比我们多多了。太容易得到的东西没有人会珍惜，人性如此。事实上，学生也不会因我们的几句廉价的老掉牙的表扬与“礼物奉送”就产生成就感。其次，我们动不动就对学生表扬一番，表扬的方式势必“黔驴技穷”，于是把一种表扬方式演变成一种“表扬公式”。有了“表扬公式”我们再也不必挖空心思地找新鲜的表扬方式了，于是上公开课就搞“答对有奖”，平时上课就是满嘴的“你真棒！”。到了这种程度，恐怕学生不但不能从我们的表扬中获得前进的力量，反而是无奈的厌烦与不屑。第三，保护学生的自尊心，形成自信心不是老师的“廉价表扬”所能奏效的，赏识不等同于“廉价表扬”。固然，过分的批评与惩罚会挫伤学生自尊心与自信心，但并不代表只能一味地去表扬学生。我们应向学生传达这样一种理念：“只有靠自己的本事与能力让别人尊敬你，大人小孩子都是一个理”。学生也只有在不断地克服困难的过程中体验成功的喜悦，培养强烈的自尊心，形成坚定的信念，在这个过程中老师扮演的角色不是一味的“喊好者”，而是要赏识学生，不断地诚恳地唤醒、鼓舞、激励学生，做一位引导者、参与者与合作者。最后，我们面对的学生是一个个活生生的人，有自己的思想与主见，并不是我们所表扬的，他们就认为是好的，他们也有对事物的个人看法和对自身的评价，尽管还不成熟与客观，但还总不至于分不出一个好坏来，我们对他们的违心“廉价表扬”，他们怎能看不出来？因为真实的客观的评价才能让人信服。学生做错了就是做错了，是否采用批评等方式应视具体情况而定，至少不应该变着法儿找理由去表扬他，去迎合所谓的“自尊心”，满足所谓的“成就感”。  

　　让我们做一个始终在乎学生，与学生心灵相通的老师，用微笑、充满期待的眼神、真心的话语去引导激励他们，让我们“吝啬”起表扬，让表扬成为学生一心想获得的“神圣”礼物，让表扬真正成为学生奋发向上的动力。

Admin

作者单位：武汉钢铁公司教育处，430080)

   读了《廉价表扬，可以休矣》一文，对作者翟先生的有些观点，笔者实在不敢苟同。
　　渴望获得他人的认同、赞赏，是我们每个人的心理需要，大概可以算作是人性中的一种吧。在教育活动中，广大教师愈来愈注重用表扬和赞赏来唤醒、鼓舞、激励学生，培养他们的自信心和自尊心，这无疑是对学生的关爱和尊重，是教育观念不断更新的结果。

　　通过艰苦努力，取得了骄人成绩，这样的学生应该受到表扬，通过表扬让他们体会到克服困难、取得成功的喜悦，形成坚定的信念。那么对于进步不明显，或者“乏善可陈”的学生，我们就该吝啬表扬吗？有一个著名的心理学实验可供借鉴，有两个美国心理学家到一所学校，在一份学生花名册上任意圈了几个名字，然后通过教师转告这些学生，经过综合测评，他们是比较优秀的。随后二十年跟踪调查的结果显示，这些被圈点过的学生，果然取得了较其他同学更大的成就。这些学生的成功显然得益于心理学家的“赏识”，而心理学家对他们的“赏识”并不是因为他们真有什么过人之处，只是因为——乱点鸳鸯谱，也就是说，对于学生，无论是否具有“值得”表扬的上好表现，表扬都可能对他们产生积极的影响。

　　对于那些暂时还没有起色或者正在走下坡路的学生，我们应该给予更多的表扬和赏识，去唤醒他的良知，去启发他的心智，让这些学生在老师的鼓励和期待下，昂首阔步地走上成功之路，这才符合教育要面向全体学生的要求，才能体现教育的公平性。

　　当然，对学生的赏识和夸奖，要发自教师的内心，应该是诚恳和自然的，要恰到好处而不是漫无目的的。要做到这些，就要求我们怀着一颗爱心，用教育的智慧眼，去观察、去发现、去理解每一个学生。翟先生在文中提到一位名师，对其做法颇不以为然。我倒非常敬佩这位名师，因为他把学生答题中的错误，看作是接近真理的进步，而不是用冷冰冰的所谓的标准答案加以否定，也许这就是名师之所以是名师的原因吧！

　　我所主张的“廉价”表扬，是指在对学生进行表扬时，降低或不要设立“门槛”，所有的学生都值得我们去欣赏、去发现、去唤醒、去表扬、去激励。同时，表扬的方式应该蕴藏着教育的智慧，那种老生常谈式的赞语和“礼物奉送”式的奖励，显然不在我所主张的“廉价”表扬之列。可以说，如何把这份表扬和赞赏传达给学生，这其实是教书匠和教师的一个分野，这也是表扬是否被学生珍惜和能否对学生产生影响的一个关键。有一位著名的画家，在讲叙他的成功经历时，谈到了这样一件事，他读小学时并不擅长画画，没有信心、也不喜欢，有一次上美术课，老师要求大家当堂画一幅画，画完了以后，老师说：“大家现在把自己的作品摊开放在桌子上，然后闭上眼睛休息一会，我来欣赏每个的作品，如果我摸了一下你的头就说明你画得很棒。”那一次他的头被老师轻轻地摸了摸，他激动不已，从此对画画充满了信心，他绘画的天赋得到了淋漓尽致的发挥。后来他成名之后才知道，那堂课上，老师抚摸了班上所有同学的头。

　　我想，对学生的表扬能否产生积极的影响，并不在于这种表扬“廉价”还是“昂贵”，而在于它是否有恰当的表达方式。在平庸中捕捉亮点，在平凡中发现起色，然后把这份赏识和期待，巧妙地传递给学生，这应该成为我们为人师表者追求的境界。让表扬和赞赏成为学生成长中的雨露和阳光，成为学生生活中的必需品而不是奢侈品。

　　对学生是否进行表扬，怎样进行表扬，这是教育实践中面临的一个重要问题，其深层次的意义在于对教育评价中过程评价的认识问题。希望对此问题有研究的理论工作者从教育学、心理学及评价学视野进行深刻、系统阐述。——编者

lookforward

顶。
赏识需要发自内心。为了达到赏识的效果而赏识，会让人觉得很不真实不自在。
用心沟通才是真！

子源

我认为廉价表扬万万不可，我们现在要清楚赏识不是一味地表扬而摈弃批评，那么请问各位，孩子怎样分辨是非怎样理性地对待失败而进步呢？但是这种批评不是一律的指责，不是伤害孩子的自尊心，而是建立在站在孩子的角度去理解他们的基础上，对于诸如数学题的简单错误，可以引导他们或是一起来分析错误的原因，就没有必要非得想着法的去表扬他们，我们何不换一种方式发现他们的优点呢？比如可以表扬他们解题认真啦，可以说：“我知道你很努力地做题，总的说来是很不错的，但我们来看看这一道计算题，再算一遍看看结果是不是这样的好吗？”等孩子发现了错误，我们家长或老师再来帮助他们总结，以避免下次再粗心。重要的是要求我们学会发现优点表扬到重点上，而不是碰到哪就生搬硬套赏识教育，切忌蹩脚！

落单的候鸟

赏识需要发自内心，而不是单纯的把它当作一种方法来用。

笑对人生

用你爱的真心，换取真心爱的回报……
珍惜和爱护你所拥有的……

昊的希望

做任何事都应有个度,恰当的表扬鼓励会让孩子信心倍增,但不管对错都表扬,孩子如何分辨是非呢??会陷入迷茫而适得其反的.
我个人认:孩子们的性格不同,所采取的助学手段也应是不同的,对有些孩子,老师适当的批评给予一定的压力,他会当做动力的,而对有些孩子就要适当鼓励,给他减压,避免孩子产生厌学情绪,让他在轻松快乐的氛围中学习可能会更有效果.
我理解的赏识教育并不是好坏不分一味的夸奖孩子.
先说这么多,有点事......