赏识教育与“罗森塔尔效应”

胡老师在线

“罗森塔尔效应”又名“皮格马利翁效应”。相传古代的塞浦路斯国王皮格马利翁精心地雕刻了一具象牙少女像，由于他十分欣赏和迷恋这位象牙少女，所以他每天都含情脉脉地注视她，久而久之，这种无限的深情终于使象牙少女活了起来，走进了皮格马利翁的生活。这一美丽的神话，完全应验了中国的一句老话———心诚则灵。但神话毕竟是虚幻的，在精益求精的教育领域，我们更应关注的是，教师的期望究竟能对学生产生多大的影响。罗伯特·罗森塔尔和他的助手在一项研究中探讨了这些有趣的问题。当他们向教育界宣布他们的发现：中小学生在校学习成绩的好坏，是教师对学生不同期望的真实写照。那么，学生的学业成绩究竟有多少是受教育的期望所影响的呢？很遗憾，后来的研究指明“期望效应”是很难定量说明的，甚至罗森塔尔本人重新尝试做这一研究也没突破性进展。但有一点在心理学界被普遍认同，那就是学生往往对教师的期望做出反应。


学校教育，首先必须考虑到学生个体的差异，发现他们的特点，发挥他们的潜力，发展他们的能力，这也促使我们从不同人的身上看到他们成功的可能性，把他们的差异看成是没有达到同步的学习准备状态或本来就不同的各种智能指标。实践证明，幸运之神总是垂青那些忠于自己个性长处的人。被称为“经营之神”的松下幸之助曾说：“人生成功的诀窍在于经营自己的个性长处，经营长处能使自己的人生增值，否则，必将使自己的人生贬值。”他还说：“一个卖牛奶卖得非常火爆的人就是成功，你没有资格看不起他，除非你能证明你卖得比他好。”成功学专家A·罗宾也曾经在他的《唤醒心中的巨人》一书中非常诚恳地说：“每个人身上都蕴藏着一份特殊的才能。那份才能犹如一位熟睡的巨人，等待着我们去唤醒他……上天不会亏待任何一个人，他给我们每个人以无穷的机会去充分发挥特长……我们每个人身上都蕴藏着可以‘立即’支取的能力，借这个能力我们完全可以改变自己的人生，只要下决心改变，那么，长久以来的美梦便可以实现。”


在罗森塔尔效应的启示下，学校改革学生评价方式，促进学生全面发展。我们确立发展性评价观，在评价方式上更注重对学生的激励与反馈，尊重与赞赏，更关注学生素质的全面提高。早在1992 年，我们就把学生的成绩报告单改成了学生素质报告单。这些年来，我们的评价体系不断完善。与传统的评价相比，新的评价不仅关注学生知识的获得，更注重发现和挖掘学生多方面的潜能。因此，在评价内容上这份素质报告单分文化知识素质、思想素质、身体心理素质、劳动素质、爱好特长、评语等几部分。文化知识素质采用等级制。思想素质、身体心理素质、劳动素质凭着激励与赏识的原则，倡导参与性评价，先自评，再由家长评，然后小组评、教师评。参与性评价展现出一种“解放”精神，倡导对评价情境的理解而不是控制，以人的自由与解放作为评价的原则。评价变成了主动参与、自我反思、自我觉悟、自我教育、自我学习的过程。


从1995 年起，学校进行了为期数年的评语改革，此项改革要求教师要积极探索学生评语改革之路，要善于发现学生的优点，用发展的眼光看待学生，用诗一般的语言激励和鞭策每一位学生，让他们树立成长的自尊心和自信心。这项改革看似渺小，但却对学生起了很好的激励作用，同时触及到教师的教育思想、师德修养、工作态度、教育方法和文化水平，能够比较全面地反映教师的整体素质。与传统的学生评价相比，我们现行的操行评语评价具有多方面的特点及意义。其一，它找到了一种促进个别化教育的好形式。我们的操行评语为每一位同学画像，为每一位同学指出努力的方向，真正做到了一把钥匙开一把锁。同时，它还促进了教师与班级中的所有同学进行心灵上的交流。真实而又真诚的评语告诉学生，老师从来都没有忽视过他，他的每一点进步和成绩老师都能觉察得到。


其二，它发挥了评语的教育功能。在以往的评语中，教师给学生的评语比较苛刻，较多的是学生的不足和缺点，轻易不讲优点。改革后的操行评语，基本架构是“肯定+ 提示”。肯定的评语，能够帮助学生巩固优点；提示的评语则委婉地提出了学生今后努力的方向。从进步和缺陷两方面进行评定，使学生能够客观地看待自己，既不至于因为成绩而自满，也不会因为缺点而自卑。


其三，变终结性评价为过程性评价。过去学校对学生品德的评价一般是在学期的终了进行，时间跨度比较长。这既不能及时反映学生在某方面的进步或不足，也容易丧失对学生进行优点强化和缺点纠偏的最佳时机。学校在改革期末评语的基础上又创造了新的评语形式———学科评语、作业评语和即时评语。这是由各任课教师针对学生课前、课上、课后过程中随时出现的情况及时进行的一种评价。它不仅发挥了任课教师集体在教育工作中的重要作用，更为学生的成长提供了及时的过程性的反馈信息，学生从中可以得到“我做得怎样，我还该怎样”的信息，这好比为学生提供了一面镜子，学生可以随时反观自己的行为。
充分挖掘人的潜质，充分调动人的激情，充分张扬人的个性，充分展示人的才能。我们在解读罗森塔尔效应给我们带来的最深刻的启示，感悟多元智能理论给我们带来的最宝贵的教育理念的同时，经常以人民教育家陶行知的话提醒教师：“在你的教鞭下有瓦特，在你的冷眼里有牛顿，在你的讥笑中有爱迪生。”让我们换一种眼光、换一个角度来看待学生，走进学生的心灵，在充满个性的学生内心世界里体验教育的丰富多彩。


我们都知道，其实，教育者的魅力不单单体现在知识的积累与挥洒中，更在于对被教育者的心理的体察与洞见。如果我们把教育作为一项事业，我们就应该尊重教育的人文规律，根据人的接受的可能性实施教育，避免用强制手段把教育的良好期望变成学生的抗拒心理；如果我们把教育作为一种职业，我们就更应遵守“游戏规则”，在塑造灵魂和激发潜质前提下，有目的地培养学生良好的素质，调节其心理机能，进而促进其综合素质的提高和个性的和谐发展。正因为如此，我们在开展心理健康教育的过程中，注重营造一种良好氛围，使其内化为学生的人格和素质，外显为学生的形象和魅力，使学生把学习作为一种个人爱好，作为一种行为习惯，作为一种生活方式，作为一种生存需要。