[转帖][也谈赏识教育]周弘赏识教育学概要（ZT）

非常教师

这是我在我在“成长论坛”转过来的！[也谈赏识教育]周弘赏识教育学概要（ZT）


赏识在词典里的解释为给人表扬或赞扬，以调动人的积极性。它使作用对象的生理和心理产生快感，做起事来心情愉快，按照老百姓的话说，就是干起事来有劲。




赏识在教育中意义重大，它以活生生的事实——一个聋哑孩子的惊人变化告诉我们，情感的力量大于认知能力。有一种的观点认为孩子的认知能力递进发展，学习由浅到深，由易到难，孩子懂了才教，教了才懂。



比如学语文是按照儿童的认知结构设立的，规定从几岁到几岁学什么，从拼音到字到句，爬楼梯似的一步一步向上走。导致有的孩子不是居高临下地看待学习，造成对学习上的畏难情绪。



认知结构确实有量化的标准，但学习中有些因素比如情感是无法量化的。赏识紧紧抓住了情感因素，因为人在兴奋的状态中大脑会产生类似吗啡的因素，刺激神经细胞的活跃，使人产生愉快的感觉，这样，学习的效率有所提高。



另外，赏识也符合孩子的心理发展特征，孩子是环境之子，营造宽松和谐的环境以满足孩子内在无形生命的需求。马斯洛“需要层次”理论告诉我们，人类除了最基本的生理、安全需要外，更高层次的需求就是对尊重的需求，希望得到他人的肯定和欣赏，得到社会的肯定性评价。



孩子正处于生理、心理变化的关键时期，也是人生最大变化、最不稳定的时期，此时尚未形成独立的自我意识，非常在乎他人的看法。因此，由外到内的正向激励能满足孩子内心的积极因素，形成肯定自我的意识。



这种肯定自我的多次沉淀，就会积累孩子的成功感，就会种下自信的基础，这对青少年的成长至关重要。这种由外到内——“你能行的环境”就能内化为“我能行”的积极行为。



周弘老师在教育女儿的过程中，改变了女儿，也改变了自己，他不懈地探索教育的真谛，在教育上历经了五次开窍。从一个“爱”字发展到“行”字，然后归纳为赏识，最终达到通的目标，并把这种方法归纳为赏识教育。



下面将从以下几个方面阐述赏识教育的内涵。



（一） 赏识教育是一种教孩子学说话学走路的教育，奥秘在于承认差异、允许失败


在家长教育孩子的历程中，有两件事成功率最高，那就教孩子学说话、学走路。赏识教育认为，家长们教孩子学说话学走路之所以成功的原因在于他们的心态，承认差异，允许失败。



家长教孩子学说话的奥秘在于承认差异。孩子学说话时，家长应承认孩子间的差异，并尊重差异，甚至欣赏差异。中国有句俗话：“贵人语迟。”安徽有位小男孩三岁半还不会说话，爷爷奶奶安慰孩子的父母：“没关系，据说乾隆皇帝四岁才会说话。”



三岁半不会说话不要紧，说不定还是贵人呢！家长之所以尊重差异，是因为家长心中始终坚信一个“行”字。坚信孩子会开口说话，坚信自己能够教会孩子说话。



家长承认孩子“行”的心态，缘于祖祖辈辈实践的结果，相信所有的孩子迟早都会说话。只是随着孩子的成长，随着时代的激烈竞争，对人的要求越来越高，家长把所有的期望值都强加在孩子身上，越来越不能接受自己的孩子与别人的孩子之间的差异。



家长在否认差异的同时，对孩子的要求也苛刻起来。这种感觉便迫使家长去盲目攀比，盲目追赶。在追赶的同时，伴随着哀愁、抱怨、贬低，想尽一切办法刺激孩子，其结果是适得其反，差异越来越大，因为教育被扭曲了。



教孩子学说话时，家长都很宽容。当孩子第一次把水说成“堆”时，父母欣喜若狂，认为自己的孩子如此聪明，已经懂得表达自己的要求。



幸福感随着“堆”慢慢延伸。没有一个母亲在把水说成“堆”时，会教训孩子： “毛毛啊，四岁了才开始说话，人家隔壁小宝宝八个月就开口说话了，你好意思说，我还不好意思听呢！”



“来，毛毛既然开了口，咱们笨鸟先飞，妈妈要对你高标准高要求，喝水时要跟妈妈讲‘妈妈，请给我喝一杯水好吗’，讲不清楚就不喜欢你，讲不完整就打你。”



世界上有没有这样的妈妈？绝对没有，没有一个母亲会这样要求孩子。孩子正是在承认差异的环境中 ，说话越来越清晰，词汇越来越丰富，慢慢学会了说话。



可是等到孩子长大了，大人的宽容对孩子来说，慢慢成了一种奢侈，尤其是面对分数的时候。家长开始怀疑孩子遗失了这一宝藏。



家长在教孩子学走路时的教育宝藏是允许失败。我们都看过这样的情景：孩子跌跌绊绊地学走路，走两步就摔倒了，然后爬起来，然后又摔倒。家长们总是一如继往地鼓励，没有一个会斥责：你怎么这么笨？所有的孩子在家长的赞许和鼓励中，学会了走路，在大人营造的宽松的环境中，幸福成长。



家长允许失败的态度也缘于家长坚信孩子跌倒了会自己爬起来，坚信孩子总有一天会坚定地迈出第一步、第二步。家长的坚信反映在行动中、笑容里。



孩子被感染着，汲取着这种心理养分，轻松舒展地成长。一定程度上可以说，孩子在享受失败。正是这种允许失败，不怕失败，使孩子走向成功。



家长在教孩子学走路时，父母都像一座座大山，总是给孩子无尽的力量。失败是每个孩子必须面临的人生课题，而孩子如何面对，反映了家长的心态。越是宽松的成长环境，孩子越不怕失败；而越是苛刻的成长环境，孩子越怕失败。



孩子有一种小乌龟心态。好奇的小乌龟把头从盔甲中伸出来时，如果很安全，它便自由自在地观察着外部世界；一旦有危险情况，头便马上缩了回去。



如果每次伸出来时遇到的都是危险，久而久之，它便再也不敢把头伸出来了。相反，如果每次伸出来时都是平平安安，久而久之，伸出来的头，便不会轻易地缩回去，因为它获得了安全感。



后来，当孩子们开始学别的技能的时候，家长们便不能容忍孩子的失败了，因此也造就了更多的失败。



其实，承认差异、允许失败，也就是家长在心里坚信孩子“行”。正是这不掺一点水份的坚信让孩子们走向了成功。周弘正是这样的一种心态下让女儿获得了成功，家长们也正是从这一点中重新找回了宝藏，改变了孩子们的命运。



（二） 赏识教育能够激发孩子潜力的原因，在于满足了孩子内心深处的需求。


99年4月，中青报刊登了一篇介绍赏识教育的文章《赏识你的孩子》，河南一名下岗女工看到后，立即运用到自己的儿子身上。当时她的孩子八岁上小学二年级，一年半后，她九岁的儿子已经是初一年级的学生了。



赏识教育为何能激发出这么大的潜力？原因就在于它满足了孩子内心深处的需求。吃饭、穿衣、身体健康只是孩子有形生命的需要，而内心世界的满足和愉悦是所有孩子无形生命的需求，是一种高级需求，就孩子的无形生命而言，他们仿佛是为了得到赏识而到人世间的。



可是，我们有的家长忽视孩子的无形生命，不知道孩子心灵深处最强烈的需求是什么。他们认为，只要在物质上生活上对孩子尽量满足，吃的、穿的、住的、玩的，都是最好的，对孩子来说，就足够了。这也正是他们苦思不得其解，为什么为孩子做了那么多，孩子却并不领情的原因。



心理学家曾经做过一个调查：孩子最怕什么？研究结果表明：孩子不是怕苦，也不是怕物质生活条件差，而是怕丢面子、失面子。



从生命科学的角度看，每一个孩子都拥有巨大的潜能，便孩子诞生时都很弱小，生活在一个巨大的世界里。在生命成长过程中，都难免有自卑情结。



德国的心理学家阿德勒说他在念书时，认为自己完全缺乏数学才能，毫无数学学习的兴趣，因此考试经常不及格。后来偶尔发生的一件事，让他的潜能迸发出来。他出乎意料地解出了一道连老师也不会做的数学难题，这次成功改变了他对数学的态度，找到了数学天才的感觉。结果他成了学校里的数学尖子。



孩子的潜能需要星星之火的点燃。赏识教育的奥秘就是让孩子觉醒，推掉压在无形生命上自卑的巨石，于是孩子的潜能像火山一样爆发了，排山倒海，势不可挡。所有的学习障碍在孩子巨大的潜能面前，都是微不足道的。



（三）赏识教育并不是表扬加鼓励，赏识的概念里也有批评


赏识本身是孩子最渴望的精神需求，而家长在实际操作中把赏识仅仅理解为表扬加鼓励，于是走进了误区——为赏识而赏识。那么赏识教育到底能不能批评孩子呢？



不仅可以批评，而且可以更大胆地批评，奥秘在于“士可杀不可辱”，应该在“看得起，够朋友”的前提下批评。好朋友的提醒是生命的珍贵礼物，孩子会以感激的心态乐于接受这礼物的。



比如一位老师是这样批评一个调皮捣蛋的学生的：“像你这样的孩子怎么会做这样的事来，你难道不知道你是老师心中的骄傲吗？”当然，这种话是从内心深处发出的，否则便会显得虚假。



家长之所以发现“表扬加鼓励”在孩子面前找不到战无不胜的感觉，就是因为家长的表扬与鼓励是肤浅的，充满功利色彩的，“唉呀，孩子进步了，考了80几分。”怎么样听都像是“狼外婆”的表现。



肤浅的表扬与鼓励伴随着的往往是对孩子的迁就，忍下的火越积越多，忍无可忍时便终于爆发了，于是，亲子间的裂痕更大。遭受了挫折的父母由此得出一个结论：赏识教育不能批评孩子。



事实上，要让孩子健康成长，批评是必不可少的。毕竟孩子犯错误的过程也是他们不断成长的过程，好多规则，好多道理，家长在该坚持的时候一定要坚持，否则，孩子便不会有正确的对待人生的态度。



批评可以，但批评时要遵循一个原则：对事不对人，不能因为孩子在某种事上做错了，就一棍子打倒，将整个人都否定掉了。家长很容易犯这样的错误：“提醒过你多少次了，还这样，你完蛋了。”考试考糟了，“考这么点分，将来捡垃圾都轮不到你”……

　　 这样的批评，就像戳向汽球的针，整个泄气。赏识的批评要给孩子这样的感觉：孩子你仍然是最好的孩子，犯了错不要紧（或失败了没关系），我相信你能改正。



（四）赏识教育培养出来的孩子更能经受挫折，不是温室中的花朵


九二年，中日学生夏令营较量以中国孩子的失败而告终，引发了全国上下对未来一代的忧思。不少的父母认为自己的孩子需要挫折，在蜜罐里泡大的孩子，太脆弱了。



事实上，中国的家庭教育中并不是没有挫折，而是挫折错位，应该给的物质上的挫折没有，而不该给的精神生命的挫折太多。孩子除了看得见的有形生命外，还有一个看不见的无形生命。



对于孩子的有形生命，家长呵护有加，该孩子自己做的事父母做了，该孩子自己担的责任父母担了，舍不得让孩子吃一点苦受一点罪。



对于孩子的无形生命，就是另一番景象了，学习好，也不能多表扬，要防止翘尾巴；学习不好就更不要说了，苛刻指责是家常便饭，父母不负责任的批评指责甚至无原则的打骂，让孩子的心灵累累伤痕。



如果说有形生命和无形生命分别是翘翘板的两头，有形生命那一端是上翘的，无形生命这一端是下折的，翘翘板失去了平衡，该有的挫折没有，不该有的挫折却太多。



赏识教育在把做人权利还给孩子的同时，把做人的责任也让他承担起来，也就是让孩子无形生命升华的同时，让他们的有形生命也经得起风雨的磨难。



有人认为给孩子无形生命的赏识太多，会让孩子自我感觉良好，一旦在社会上得不到赏识就会适应不了。



事实上并非如此，如果把孩子的无形生命比作一棵树，在生长之初，它接受的赏识多，所得到的养份就充足，成长就快，等到长成一棵参天大树时，就能接受风雨的洗礼了。反之，若它接受的批评指责多，那它弱小的身躯就无法抵挡风雨了。



而且，孩子深受社会的影响，始终处于社会与家庭、学校的评价之下，并不存在温室之说，赏识只是给孩子力量让他有勇气去面对生活中的一切挑战。



周婷婷16岁上大学，一个残疾孩子，远离家乡，远离父母，不能不说是一种很大的考验，她说：“小的时候，爸爸对我的教育不觉得什么，长大以后，那种感觉便明显起来，每当遇到挫折的时候，一想到爸爸说的你是干大事的人这句话，我就找到了力量的源泉。”



因此，赏识教育培养出来的孩子更能经受挫折，它不是温室中的花朵。赏识教育源于一个父亲对教育的感悟，对人生的探索，在教育女儿的过程中悟出教育与生命之间不可分割的真谛，把追求幸福、快乐做为人生的目标。



就像周婷婷在贺卡上写道：不管我今后人生道路如何，我都会保持平淡的心态，做一个自己快乐并给别人带来快乐的人。因此，赏识教育追求的是全面的成功，即人生的和谐、圆满、幸福，赏识教育与幸福有约。



家庭是社会的细胞，只有每个细胞活跃了，中国人才能有健康的身躯，愿每个父母都成为教育家，每个孩子都成为好孩子。

zhsm1990

确实如此!
这种理念是该在中国生根、发芽、开花、结果了！

hzlpj1098

赏识就是一种心态.人人都有,只不过是大多数人把它忘记而已.

闲心

其实，赏识是一种态度，而不是一种具体的方法或技巧！

董方宏

看来和周弘的成名作《赏识你的孩子》所倡导的赏识有了赏识涵义上的扩展、如加入了批评和经受挫折。既然有了批评和经受挫折，这已经不叫赏识教育了。
改名吧！
改不了、改不好的话、就叫人性式教育或干脆教育。省得一般非教育专业的家长们的误解而且学术上学家们是不能接受这种赏识涵义上的肆意外延。
另外教育的内容如果还是局限于《赏识你的孩子》所围绕的功课学习等、依旧需要拓宽。
教育那么复杂（方法、内容、目的等等）、岂能用一个“赏识教育来替代？

蓝月亮

我作为家长，也作为老师，几乎每天都上网，坐在电脑前，打开电脑，然后走进赏识教育论坛，才不枉费上网一趟！

笑对人生

谢谢转帖！

美好明天

真希望多看到这样的文章！！

hzlpj1098

非常老师你终于来了？
真有千呼万唤始出来的感觉！！
爽！！！！

蜂儿

我们都应该做一个自己快乐并给别人带来快乐的人.