赏识教育第七期讲师预科班实况转播

戈壁小草

开课了！
讲师预科班，众望所归中，向大家报到！

引用欧阳维建先生的“百千万工程”作为此贴的开篇语：

    百——将赏识的人文理念推广到中国的一百个大中城市、全球一百个国家
    千——建立一千所赏识科研课题的实验学校、培养一千名推广赏识教育的优秀讲师
    万——在乡村建立一万个赏识教育实验点，面向全球招募一万名义务推广赏识教育的志愿者

此贴不仅全程报到第七期策划讲师班实况，也希望
    成为各地志愿者的传播平台
    成为教育推广和实践中的一个沟通桥梁
    成为致力于赏识推广的各位同仁之精神后盾和灵魂家园
    我们彼此欣赏，我们共同前行，在教育的路上，我们义无反顾
   
最后，用很对称的两句话收尾并祝福，在我们走过生命的时候，我们可以坦然的说，我无愧于这一生。     
   
    教育推广任重道远，从我做起！
    协助他人成就自己，责无旁贷！    [EM14]

戈壁小草

中国赏识教育第13期讲师推广班，即将开课，2009年8月22-26日
这份成长自己、帮助他人的赏识事业，需要你哦！

每周二讲师例会，时刻陪伴，共同前行
都在路上，我们可是一家人呐！
学习爱、传播爱、付出爱、收获满满的爱，你很重要哦！

麻连申

黑蛋想死你们了，我的新号13141277229，我赞成巨龙当会长

戈壁小草

十二期赏识讲师班的号角已吹响

2009年3月31日-4月4日，赏识教育第是十二期讲师班将于广州举办。
爱与梦想、事业与激情、责任与使命交织的舞台，会与你有缘吗？！
一群追梦人在这里翩翩起舞，舞出生命的色彩与跳跃的音符！
来吧！这个世界有很多人正需要你的牵引和带领，
只要你愿意，生命因你而精彩！！！

戈壁小草

8月20-24日,第十期讲师预科班刚刚结束,
希望对教育有梦想,快速的成长自己并协助他人的人勇敢的走进这个课程,
我相信你和我们有缘,和赏识有缘!
这五天的生命旅程会非常的值得!不相信,就走进来看看!

戈壁小草

中国赏识教育讲师资格预科班(第9期)[/ALIGN]
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[FACE=Times New Roman]推广赏识教育    弘扬赏识文化    倡导赏识时尚   [/FACE][/ALIGN]

[FACE=Times New Roman][B]成就您富而有爱的赏识事业与和谐人生[/B][B][/B][/FACE][/ALIGN]
[B][FACE=Times New Roman][/FACE][/B][B]培训时间：[/B][B][FACE=Times New Roman]2008[/FACE][/B][B]年[/B][B][FACE=Times New Roman]8[/FACE][/B][B]月[/B][B][FACE=Times New Roman]20--24[/FACE][/B][B]日，五天。[/B]
[B][/B][B][/B]
[B]培训目的：[/B]　
　　⑴ 如何成为一名优秀的赏识教育授权讲师；　　
    ⑵ 如何提高整合、调动社会资源的能力，为教育推广服务；　　
    [FACE=Times New Roman][/FACE]⑶ 如何做教育的策划、推广与营销；
　　⑷ 如何在当地从事课程代理和推广、帮助更多的家长走出教育误区。
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[B]招生对象：[/B][B][FACE=Times New Roman] [/FACE][/B]
　　⑴ 有志于成为赏识教育的授权讲师、各地课程代理和推广者；
　　⑵ 有志于从事教育与文化产业的投资者；
　　⑶ 有志于从事教育名师与成果推广者；
　　⑷ 有志于成为教育品牌人物的中小学校长、幼儿园园长、教育行政主管者；　　
[B][/B]
[B]权利义务[/B]：
    1、课程结束经考核通过方可获得“赏识教育讲师预科证”，并在总部指导下进行实习三个月，实习结束经考核通过方可获得“赏识教育讲师资格证”；
    2、取得“赏识教育讲师资格证”后，根据个人实际情况进行逐步晋级考核，直至获得“高级讲师”资格，并经考核通过可成为总部“赏识讲师团”成员，简历和照片可挂在赏识教育官方网站“赏识讲师栏”，总部统一管理并可推荐、安排讲学任务。
    3、服从赏识教育统一管理，尊重赏识教育知识版权。不得将课程教材、VCD等智慧财产进行拷贝、转录、复制和抄袭。一经发现以上行为，赏识教育总部将取消其赏识讲师资格并依法追究其法律与连带责任。[FACE=Times New Roman] [/FACE]
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[B]主讲导师：[/B]
[B]    [/B]周  弘--赏识教育倡导者。被誉为“中国第一位觉醒的父亲”，“第一位发现孩子没有错的教育家”，全球第六届热爱生命奖得主，北京市家庭教育指导服务中心首席专家。
    大  山--广州周弘教育文化有限公司副总经理、赏识教育培训学校总校长。大山有着20年的教育工作生涯，先后在广东、浙江、安徽、湖南、江西、湖北、福建等地讲学百余场。他理性务实的演讲风格震憾了听众的心灵，其极强的现埸感染力和人格魅力获得家长、老师、企事业单位的一致好评。
    王  红--赏识教育培训学校培训总监、赏识教育研究所研究员。十余年来一直从事教育培训、品牌教育推广工作，曾任赏识教育全国推广总监、赏识教育巡回讲学团团长，曾任李阳疯狂英语上海授权学校校长。多年跟随周弘、魏书生等名师在外讲学，有极强的现场讲学组织和策划推广经验。
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[B]报名程序：[/B][B]参加“家庭和谐研修班”-[/B][B]--[/B]填写申请表——书面考核——讨论批准——发放录取通知书
[B]联系电话：13926421817；020-83801927[/B]
[B][/B][B]收费标准：[/B]学费每人[FACE=Times New Roman]5000[/FACE]元。

肥猫

赏识教育在教育教学中的应用

内容摘要：
美国心理学家威谱•詹姆斯有句名言：“人性最深刻的原则就是希望别人对自己加以赏识”，由此可见，每个学生也都希望得到老师的赏识。老师学会赏识学生，就能让学生在“我是好孩子”的心态中觉醒。
陶行知先生曾深刻指出：“教育孩子的全部奥秘，在于相信孩子和解放孩子。”陶行知老先生特别主张“尊重、信任、理解”儿童。
《学习的革命》曾有这样的两句话：“如果一个孩子生活在鼓励之中，他就学会了自信；如果一个孩子生活在认可之中，他就学会了自爱。”
儿童心理学告诉我们，“兴趣是第一老师。”任何知识与能力的形成，学生的学习兴趣是重要因素。小学生已经有了自我意识的观念，他们对于平等和尊重有强烈的要求。渴望表现自己和得到社会、别人的承认。因此，我们经常赞扬、理解学生，学生就会有精神饱满的情绪和健康、美好、奋发向上的心理，使得学生在学习、纪律、劳动等各方面做出令人满意的表现。
在学校广泛推广赏识教育的今天，由于操作的不当以及对赏识教育的曲解，在教育教学实践中出现了许多适得其反的案例。科学理解赏识教育这一先进的教育理念，深入探讨有效的操作方法，认识并规避易于走入的误区，可以帮助老师更好地认识自己的学生，更好地构建和谐的师生关系，更好地推动课程改革的实施。

关键词：赏识    学会赞扬    学会理解   学会批评    误区

美国心理学家威谱•詹姆斯有句名言：“人性最深刻的原则就是希望别人对自己加以赏识”。所谓赏识教育就是充分肯定学生，通过心理暗示，不断培养学生的自尊心和自信心，从而使其不仅有勇于进取的信心，也能有不断进取的动力。太多的案例已经证明，赏识教育是符合学生的心理特点的，是卓有成效的，它已经验证了“情感的力量通常是大于认知的力量的”这句话。
然而，在学校广泛推广赏识教育的今天，由于操作的不当以及对赏识教育的曲解，在教育教学实践中出现了许多适得其反的案例：例如将赏识教育简单地理解为夸奖，操作时简单地理解为对学生说：“你真棒！”“太好了！”等，可是事与愿违，这样做非但没有达到我们想要的结果，有时还让我们深深地体会到纵容的失败。
“赏识教育”是一个科学体系，必须系统地理解。
在平时的教育教学中我以赏识教育理念为指导，不断摸索，取得了很好的效果。现将我的看法综述如下：
一、学会赞扬
对学生的努力进行肯定和赞扬，能克服学生的自卑心理，帮助他们重获上进的信心，是一种行之有效的教育方法，古语云：“数子十过，不如奖子一长”说的就是这个道理。
我的班上有一名叫刘博的学生，已经上五年级了，然而，拼音不会、说话不畅，课堂上或东张西望，或大声叫嚷，对老师的讲课不闻不问。这样的学生着实让人伤透脑筋。
一节练习课上，他的大声喧哗再次影响了整个课堂。由于有过严厉呵斥而造成师生课堂对立的前车之鉴，我采取了冷静的态度，我很清楚，刘博的举动并非刻意与老师过不去，而是因为面对自己不会的练习题感到焦躁，他需要通过麻烦释放自己的烦恼。于是，我走到他的身边，用手轻轻地拍了拍他的肩膀，附在他的耳边说：“刘博，你把课后生字写一写吧，我知道这对你来说是可以办到的！”听了这句话，刘博急躁的情绪开始平静下来，拿出小字本，对照着课本，一笔一划地写了起来。那一节课，他没有再制造任何麻烦，相反，在下课铃响起之前，他炫耀似的拿着小字本走上课堂，让我看。
我知道，教育的契机来了，于是，我把他的小字本向全班同学展示，然后说：“同学们，我很高兴，你们也应该感到高兴，因为刘博同学为我们带来了这么认真的作业。虽然还不够好，但他已经尽力了，我们应该相信，他一定能把字写得越来越好。现在，我请同学们，给刘博以热烈的掌声！”
掌声响起来，刘博的头却越垂越低，但我知道，此时他的心里一定是激动的，他在享受着这难能可贵的赞扬。
那件事之后，刘博同学在课堂上再也没有大声喧闹过，老师的肯定和赞扬让他找到了快乐和自信，非常有趣的是，他从此特别爱写小字，课堂上听不懂，他就一课一课地写小字，我们的教材刚学到一半，他把全册的生字都写了一遍。当然，我对他这样的变化是看在眼里，喜在心里，也从不吝惜对他的肯定和赞扬。期中测试时，他的语文成绩竟然破天荒地得到了及格分，这就是赞扬的力量。
但是，赞扬是青霉素，是要谨慎用药的，简单的赞扬非但不能起到好的作用，还会适得其反，出现不良反应，这就需要我们在“会”字上下功夫。
例如：我们班有一个女生，叫刘欢，性格比较狭隘，个性很强，经常因为一点点的小事与同学吵得天翻地覆，打得昏天黑地，我找她谈过许多次话。为了使她意识到老师对她的信任和希望，谈话中，我总是强调：“记住，你是一个好孩子，老师信任你！”但是，谈话进行了一次又一次，刘欢的问题却越演越烈，我也陷入了一筹莫展的困境中，自己也很苦恼，不知究竟错在哪里。
一次名为《老师，我想对你说》的作文课，让我终于找到了症结所在。在刘欢的作文中，她写着我的名字，毫不客气得倾吐了对我的憎恨和不满，其中有这样几句话，特别刺痛我的心：“你总说我是好孩子，但是我知道，我给你制造了许多麻烦，我没有一个优点，是真正的坏孩子。你的话，让我感到虚伪，留着你虚伪的话去对付别人吧……”
读着这样的文字，我陷入了深思：刘欢是没有感情的学生吗？不是，她对我的恨不正表现了她对老师评价的在乎吗？那么，是哪里出了问题呢？就是赞扬不得法。
这件事，让我明白，对学生说：“你是个好孩子。”或者“你很棒。”是不行的，判断和评价性的赞扬都是要避免的。因为那些话会使学生产生焦虑，他们会想：自己根本没有那么好！也容易唤起学生的防御心理，他们会想：老师很虚伪，我没有必要听他的！
赞扬对学生不再有用了吗？肯定不是。
那么，怎样做到有效的赞扬呢？
首先，赞扬要具体，而不是抽象的。我们要针对学生取得的具体成绩予以赞扬，而不能笼统地用“好孩子！”“你真棒！”“你很聪明！”等话语去赞扬。
当自己的学生作业写得非常整洁的时候，我们可以说：“你写作业时一定非常小心，要不然是不会让作业这样漂亮的！”，而不是“太棒了，好极了！”
当自己的学生兴致勃勃地劳动时，我们可以说：“你看上去，有使不完的劲儿！”，而不是“你是一名热爱班集体的好学生！”
当班干部很好地完成了自己交给的任务时，我们可以说：“这件事做得不错，我很满意！”而不是“你真是老师的好帮手！”
其次，赞扬要精炼，而不是夸大其辞。夸大其辞会吓着学生，会让学生觉得老师虚伪和啰嗦。赞扬有时候其实就是一句肯定，而不是“你让我感到骄傲！”“你为我们班增添了光彩！”等不着调的夸奖。
当自己的学生在课堂上提出自己的见解时，我们可以说：“想法不错！”而不是“你的想法太有创意了！”
当自己的学生帮我们擦干净了黑板的时候，我们可以说：“谢谢！”而不是“你这样体谅老师，让我很感动！”
当自己的学生犯了错误向我们认错时，我们可以说：“好吧，你自己明白了就好，这件事到此为止！”而不是“知错就改就是好孩子，浪子回头金不换，我相信你以后不会再犯同样的错误了！”
第三，要赞扬学生的努力，而不是结果。面对学生取得的成绩，我们只赞扬结果，会使学生产生逃避的感觉，他会害怕，害怕失败，害怕退步。
当一个调皮捣蛋的学生安静了一节课时，我们可以说：“你这节课管住了自己，这很不容易！”而不是“这节课表现不错，我很高兴！”
当班级取得流动红旗的时候，我们可以说：“同学们，你们努力了，只要努力，不管拿没拿到流动红旗，我都很开心！”而不是“太好了，我们拿到了流动红旗，大家要保住它不被别的班级拿走！”
第四，通过赞扬难度达到赞扬学生的目的。赞扬像青霉素一样，时间久了，学生会产生耐药性，这时候赞扬一下他所面对问题的难度，会收到意想不到的效果。
课堂上，对重点的问题，我会说：“有一个很难的问题，请同学们思考！”
不交作业的学生终于交作业了，我会说：“要改掉一个毛病太难了，你是怎么做到的？”
班级卫生打扫得干净，我会说：“教室像洗过一样，要打扫到这样的程度，我可做不到。”
赞扬问题的难度，可以使学生产生安全感，并从内心深处肯定自己，从而焕发出对待问题的兴趣和信心。
第五，赞扬要有鼓励性。赞扬不应该仅仅是对学生过去表现的肯定，而应该只是让学生越变越好的开始。所以，赞扬之后加上激励是非常重要的，我们可以在肯定学生取得的成绩的时候，说：“这是很好的开端，还能更好，不是吗？”“做成现在的样子，很不容易，只要再解决几个小问题，就会更好！”
二、学会理解
孩子的世界和成人的世界截然不同，所以和学生对话是一门有规则的独特艺术，需要我们老师认真得去解读,所以，学会理解学生是至关重要的，因为不仅是学生，哪怕任何人，都会感激我们对他们表现出来的理解。
（一）当学生犯错时，需要的是理解，而不是批评。
在学生成长的过程中，是不可能不犯错误的，教育教学过程中，我们可以把没有完成错误也看做是犯错。在学生犯错后，许多老师常常因为跟孩子的对话失败而感到失望，因为他们毫无头绪，就像那段著名的对话所说的那样。“你在干什么？”“我没干什么。”那些想努力讲道理的老师很快发现这样会让人疲乏不堪，于是，一些老师会采取严厉的措辞进行批评，学生们面对批评时通常会垂下高贵的头，表面上听话多了。事实上，果真如此吗？在我们进行的问卷调查中，我们发现70%的学生在老师批评时感到害怕，而不是去思考错误，只有6%的学生认为自己应该受批评并会去改正错误。这说明，当老师对学生进行批评的时候，绝大多数学生根本就没有听，也根本没有思考自己的错误，看似有效的严厉批评之后，隐藏的竟是深深的感情鸿沟。
学生讨厌批评。
其实，比批评更好的办法是理解。
李明，很聪明但又很贪玩的学生，不仅下课玩，上课也总是小动作不断，用他的话说：“我就是玩不够。”当然，这样的玩法是不行的，他的课堂作业总是不能当堂完成，交得比别人晚。
有一次放学后，他的课堂作业还没有交过来，我把他叫到了我的办公室，我决定好好跟他谈谈。看着他不安分地东张西望，我没有生气，因为那样没有用。
“你很想回家吧？”
“是的！”
“可是我把你留下来了。”
“我作业没有写完。”
“爱玩是孩子的本性，”我平静地说，“我小时候也很爱玩，也因为贪玩完不成作业。”
“就是嘛！我也想好好写作业，可是管不住自己，一会儿就开始玩起来了！”见我没有批评，他的胆量大了一些。
“老师知道，写作业本身是很枯燥的事……”我停顿了一下，看他的表现，他不知道我葫芦里卖得什么药，也在偷偷观察我的反映。
我接着说，“小时候，我的老师经常布置很多的家庭作业，而我经常是玩够之后再写作业，却发现已经很晚了，急得直哭鼻子，一边抹着眼泪一边写作业，弄到半夜，作业被泪水弄得一塌糊涂……”
这时候，李明放心了，听着我的话，他笑了起来：“老师原来和我一样！”
“看我一把鼻涕一把泪的样子，我母亲就劝我别写了。李明你有没有想过不交作业？”我问他。
“想过，但我知道不交作业不行！”
“为什么不行？”
“一次不交就会有第二次不交，慢慢养成不交作业的习惯，学习肯定搞不好！”
“是啊，我们必须对自己负责任！”这句话，我在班上讲过很多次，这一次，我很认真地又说了一次，然后问他：“今天，你要第一次不交作业吗？”
“不，你等我一会儿，我写完作业交给你再走！”他说着拿出了作业本。
“那你会回家晚的。”
“没事，谁让我上课贪玩呢！”说着，他坐下来，很认真得完成了当天的作业。
在面对不交作业的情况时，我完全可以大发雷霆，对李明进行一番痛斥之后，再逼着他完成作业，但那样做的后果是什么呢？他的作业会在诚惶诚恐中完成，但从此会更加憎恨作业，另外，他的心中也会对老师产生敬畏和疏远，那么带来的连锁性的反应是可以预见的。
这次谈话中，我始终是平静的，对李明“贪玩”的理解让他感到安全和温暖，从而唤醒了他对自己的认识，事实上，也只有自己认识到错误，他才会主动地改正。
（二）当学生情绪激动时，需要的是理解，既不是说教，更不是批评。
面对一些情绪激动的学生，许多老师会被影响，也变得激动——我是老师，你是学生，要激动也轮不到你呀。这个时候，老师应该特别注意去理解学生。
我们经常遇到这样的情景：
情景一：情绪激动的学生面对气势汹汹的老师，怒目相向，老师批评一句，学生还上三句，老师声音愈高，学生声音也愈高，俨然一对生死冤家在对峙。一旦出现这样的情况，老师将在学生心中彻底失去尊严和威信。
情景二：情绪激动的学生面对声色俱厉的老师，低头不语，然而，牙关紧咬，脸色铁青，大有在心中诅咒老师之势。出现这样的情况，老师同样是失败的。
情景三：面对激动的学生，老师显得痛心和无奈，显得语重心长，苦口婆心，“你有没有考虑考虑后果，如果事情再发展下去，那还得了？”“你到底有没有在听我说话，你太让老师失望了！”“这件事其实不该发生，如果当时你能那样做，那样想，肯定不会发展成现在的样子！”等等，而这个时候，学生通常是心不在焉得玩弄着自己的指头或衣襟。出现这样的情况时，学生根本没有认真听老师讲话，老师的善意被学生无情地拒绝了。
上述的三个情景可以告诉我们：对待情绪激动的学生，批评与说教都是不行的。
有一次上课前，不知是那个学生将污水洒在了王雪珂的桌子上，她当时就在教室里大叫起来，不时夹杂着骂人的字眼。看见我走进了教室，立即就向我告状，希望我立即揪出那个惹事的学生狠狠批评一通，但是要知道，马上就要上课了，处理这样的事势必影响正常的教学工作。
于是，我走到王雪珂的座位旁，轻声与她交谈：“你现在看上去很生气！”
“不知道是哪个王八蛋……”她的嗓门一点没有变小。
“老师看到了，我也很生气，我如果是你一定会骂得更难听！”
她吓了一大跳，没有想到我会这么说，然后看着我，等着我说下去。
“如果我的桌子被别人洒上污水，我会像你一样愤怒，但是……”我看了看她，“马上要上课了，因为这样的事影响我们上课，我们会更糟糕！”
王雪珂不再说话，我和她一起擦起了桌子，便擦我便对她说：“放心，下课我一定帮你出气！”
那节课没有受到影响，王雪珂同学听课也很专注，她的激动的情绪在上课后就消失。
下课后，我对全体同学说：“把污水洒到王雪珂同学桌上的同学，我知道你也感到很抱歉，可是又担心承认后与王雪珂发生争吵，你可以用小纸条向她道歉，她一定会原谅你！”
放学时，王雪珂同学找到我，对我说已经收到了道歉的纸条，而且还向我表示道歉，承认自己不该在教室里骂人。
学生激动的时候，完全沉浸在自己的委屈之中，老师的批评指责只能是火上浇油，而喋喋不休的说教，又使他们感到厌烦。在上述事件发生时，王雪珂显然是激动的，任何不当的处理都必将影响下一节课，所以我用理解的态度，使她较快地冷静下来。同样，惹祸的学生也是激动的，所以，在课后我也对他的行为表示了理解。事实上，通过一节课的冷却，两个人的情绪都会平静下来，他们会很快认识到自己不对的地方，问题解决起来也就简单多了。
对学生的理解，会让老师和学生之间产生亲密之感。当孩子感到被理解时，他们的孤独和伤痛就会减少，情绪就会平静下来，情绪只要平静下来，问题就很好解决。
对学生受伤的情感来说，老师的理解是情感上的急救药。
三、学会批评学生
赏识教育并不是表扬加鼓励，赏识的概念里也有批评 ，没有批评的赏识是伪赏识，没有赏识的批评是无情的刀子，赏识和批评非但不对立，相反是一个整体，在赏识教育中，不仅可以批评，而且可以更大胆地批评，关键是在不伤害学生人格和自尊的前提下批评。
（一）批评时要告诉学生你对他的爱和尊重
回到前边提到过的刘欢同学的事例中，在读到她的作文后，我反思了一下自己的做法，决定对她进行必要的批评。没过几天，暴躁的她果然又与另一个同学发生了激烈的冲突。看着倔强的她，我非常沉痛地说出了我的感受：“你和其他学生一样，是我的学生，在我心里，你们是一样的。我希望你们之中的每一个都快乐、开心，同时我也希望你们给我带来快乐，然而，你又一次考验老师了，犯了这样的错误，不批评你我觉得自己不尽职，批评你我又实在不忍心对你大声说话，你说，老师该怎么办？”那天的谈话，我并没有针对发生的事发表看法，也没有告诉她应该怎么做，我只是把握对她的尊重和爱诚恳的告诉了她，而且我讲完之后就让她离开了，当时，我并不知道自己的这种批评方法是否奏效。
当天晚上，我收到了她发给我的短信，在短信中，她说：“我从来都不知道老师是爱我的，今天是我和××同学的不是，我和他一起向您道歉！”
看着短信，我知道，饱含爱意的批评是有效的，因为批评时的爱显得更真，而只要学生感受到来自老师的爱，那么，他是会通过努力来回应老师的爱的。
（二）批评时要告诉学生你的愤怒
愤怒容易让学生认识到你对他的在意，也能使学生感受到他给你带来的伤害，这个时候，他对你的批评会非常在意。
一次，上作文课，一向讨厌作文的王少聪同学趴在桌子上竟然睡着了，我走到他的身边，敲了敲他的桌子。由于被人从美梦中拉起来，他满脸通红，非常不满。
全班同学开始静静地写起作文，这个时候，我发现王少聪同学也不知哪里来了灵感，也在专心致志地写着作文，看他那一泻千里，文思涌动的样子，我感到很好奇。等他写完后，我立即要了他的作文本，一看题目，让我不由得怒火中烧，原来写的是《乔老师，我想拿刀杀死你！》，文中对我打扰他的美梦表达了强烈的愤怒，洋洋洒洒数百字，每个自然段的最后一句都是“所以，乔老师，我想拿刀杀死你！”
我立即采取了有力的回击，我对全体学生说：“同学们，奇文共欣赏，我来给大家读一篇感情充沛的文章！”接下来，我大声朗诵了那篇文章，读着读着，我的眼泪出来了，读完后，我告诉大家，自己仿写了一篇文章，请同学们共同鉴赏，说着就不假思索地进行起了口头作文《王少聪，我想用脚踹死你！》：“作文，是语文的重要组成部分，每一个学生都应该通过努力提高自己的作文能力，然而，王少聪——这个不思上进的学生在作文课上睡觉，这是对语文的亵渎，所以，王少聪，我想用脚踹死你！；为了尽到为人师的责任，为了上好这次作文课，我查阅了大量的资料，进行了认真的准备，然而，王少聪——这个不懂尊敬老师的学生，竟要拿刀杀了老师，这是多么的狼心狗肺，所以，王少聪，我想用脚踹死你……”
采用如此激烈的批评，对我来说是从没有过的，但在整个过程中，我只是措辞严厉地提出了对王少聪错误的地方以及自己愤怒的程度，没有说出有损他人格的任何一句话。
全班学生被我吓了一跳，王少聪也被我吓了一跳。
后来，我在收交作文后，又给大家布置了一个小作文，写一写这一节课后的感受。
翻看王少聪的作文，他在那篇文章后附了一句：老师，对不起，你辛苦了，我诚恳地向您道歉，希望你不要用脚踹死我！”
后来，交流课下的小作文，所有学生也都写出了自己真实的感受，应该说，这次批评反而变成了一次影响面很大的教育契机。
王少聪同学的变化是明显的，他的成绩进步很大，期末考试时，语文成绩进入了全班第五名。
批评是一把双刃剑，是讲究艺术的，针对不同的情况，老师必须采取不同的方法，上述的例子都只能作为特殊情况下的特殊尝试，作为老师必须掌握更多、更灵活的批评方法，但无论如何，批评时都要注意做到以下几个方面：
第一、提炼批评语言；批评语言要能达到批评的目的而又不伤害学生。内容要切中要害，思想上要发人深思，耐人寻味。
第二、要慎选场合，宁小不大，这样可大大减少批评的副作用。
第三、要先苦后甜。学生不喜欢听批评，所以实行批评不但要具备必要的前提，而且事后还要推心置腹的交流浸润，以慰平批评可能产生的感情褶皱（例如不快、消极、过敏等），绝不能因为批评而把师生关系弄僵了。
综上所述，在实践的过程中，我们认识到，赏识教育无疑是一种科学而有效的教育方法，在今后的工作中，我们要坚持赏识教育理念，继续深入持久地开展研究，积累更多的经验，从而使赏识教育在教育教学过程中更容易理解和操作，让它发挥更大的效能。
参考文献：
杨瑞清   　《赏识教育初探》全国教育科学“十五”规划教育部重点课题《借鉴陶行知教育思想的赏识教育实践研究》阶段性报告之一
周婷婷        《墙角的小婷婷》               南海出版社
周    弘        《赏识教育操作三字经》   河海大学出版社
周    弘        《孩子别怕》                       兰州大学出版社
周    弘        《赏识你的孩子》               广东科技出版社
周    弘        《翘起你的大拇指》           兰州大学出版社
[美国]  海姆·G·吉姆特     张雪兰译《孩子，把你的手给我》   京华出版社

鲨鱼苗

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