赏识教育：经常性思想教育的重要选择

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原文如下：
赏识教育作为一种现代教育方法，强调人性化、人文化，对于我们创新带兵模式具有很强的启迪作用，应该成为基层教育管理的重要选择。　　一、赏识教育的独特功能
　　1.唤醒集体意识的“催化剂”。青年士兵知识丰富、思维活跃、兴趣广泛，具有较强的自我表现意识，渴望在部队有更大的发展空间。以赏识的目光承认他们的整体素质，相信他们的能力，放手让他们在各种环境中去摔打锻炼，使其在充分体验自我发展快乐的同时，意识到个人的成长进步离不开集体的帮助和认可，人只有得到集体的赏识与肯定，才可能获得强大的成长动力与发展空间。一个人对集体价值的认同，对集体主义的遵从，对集体主义价值观的皈依，很大程度上来源于集体的常识与肯定。
　　2.明确职责使命的“导航仪”。在青年士兵身上，既有爱军习武、献身国防的崇高理想，也有一些人把入伍当成实现个人愿望跳板的功利取向。带兵人在尊重、理解的基础上，通过赏识教育的“小题大做”，强调甚至放大他们立志军营、实现自我价值方面的优点和长处，可以强化其报效国家的价值认同，牢固树立使命意识，把个人价值与国家的整体利益和军队建设大局紧密联系起来，在履职尽责中实现自身价值。
　　3.密切官兵关系的“黏合剂”。青年士兵民主意识较强，不满足定论，不盲从权威，对身边发生的事情习惯于从逻辑、事实、价值等多个层面来评判其是否合理、真实，是否有意义。但这种评判往往带有完美主义倾向，甚至会因一点微小的不足而否定带兵人的观点，否定连队沿用的既成办法和经验，容易引发官兵关系的矛盾。在这种情况下，带兵人如果能以宽容大气的心态来对待，运用赏识教育的理念和方法，充分肯定这种评判中的积极因素，在此基础上再对其中不合理的成分进行分析和批评，以得到他们的理解和信任，这样才不至于产生矛盾，对密切官兵关系大有裨益。
　　4.增强自信心的“加油站”。青年士兵普遍对自己有较高的期望值，但一些在文化基础、体能心理等方面相对较弱的同志，在工作、训练和学习中经常会出现跟上不队的情况，使其自信心受到较大打击，以致产生沮丧与失落心理。带兵人如果能够客观、辩证地看待这些同志，善于在他们身上发现闪光点，并运用赏识教育的方法，对其取得的微小进步及时予以肯定，就能唤醒他们积极的情绪体验，从而极大地增强他们的自信心和创造力。
　　二、赏识教育应把握的原则
　　1.以尊重认同为前提。人在本性上是渴望得到尊重和认同的。赏识教育的本质就是在人格上尊重教育对象，承认受教育者的主体地位。这就要求带兵人必须更新观念，以科学、民主、平等的态度尊重战士，不能简单地把渴望出人头地的要求理解为功利，把社会关系的复杂当做是隐患，把民主意识增强看做是爱挑刺，更不能戴着“有色眼镜”看那些个性较突出的战士。只有尊重基层官兵的主体地位，才能掌握管理教育的主动权，促使他们主动、自觉地接受教育。
　　2.以理解沟通为基础。理解不仅能温暖受教育者的心灵，而且还能成为思想交流的桥梁，而以真情相伴的肯定与赞扬往往还能打动受教育者的内心。正如陶行知先生所说：“真教育是心心相印的活动，唯独从心里发出来的，才能达到心的深处。”战士迈入军营，在身体、心理、思想上都有一个逐步适应的过程，真诚的理解和鼓励，能帮助他们尽快摆脱不适、树立信心，点燃实现自我、超越自我的希望之火。
　　3.以激发潜能为核心。赏识教育不仅是一种教育理念，更是一种思维视角。心理学实验表明，一个没有受过激励的人仅能发挥其能力的20%~30%，而受过激励之后，其能力是此前的3~4倍。赏识教育就是要通过激励的手段，不断培养人的自尊心和自信心，使其树立勇于进取的信念，获得不断进取的动力。
　　三、赏识教育应注意的问题
　　1.要注重奖惩相济，避免一味赏识。不能简单地把赏识教育理解为只要表扬不要批评。中肯的讲究艺术的批评也是赏识教育的一部分。一味的赏识，不仅不能使赏识教育的功能得到很好发挥，甚至还会混淆是非、模糊受教育者的价值标准。
　　2.要注重实事求是，避免盲目赏识。赏识必须以客观为基础，绝不能不顾实际地盲目赏识。俗话说，油多也坏菜。表扬言过其实，就有阿谀之嫌。现在的战士阅历丰富，对自己和他人一般都有一个较为客观的认识，如果得到不切实际的表扬与赞美，不仅不会产生激励作用，有时还会引起反感。同时，当他们看到别人得到了与实际情况不相符的过度赏识，心中也会对赏识的动机产生怀疑，认为领导厚此薄彼、有失公正，有时效果会适得其反。
　　3.要注重个体差异，避免对比赏识。赏识教育的一个重要理念就是承认个体之间的差异。由于青年士兵年龄、受教育程度、家庭环境、社会经历的不同，在知识、能力、素质等方面必然存在差异，所以，在进行赏识教育时，首先要持有一种尊重与平等的态度，承认并接纳差异，而绝不能拿一方的优势和另一方的劣势来对比。否则，不仅会挫伤弱者的积极性，还会伤害到他们的自尊心。


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（作者单位 军事交通学院政治部）