[转帖]对素质教育内涵的探讨

oycn0734

对素质教育内涵的探讨

--------------------------------------------------------------------------------

　 　  
    为了深化素质教育，亟待解决的一个严肃问题是确定素质教育的内涵，进而建立素质教育规范体系，以便使全国的基础教育工作具有可以遵循的统一标准。


　　从哲学的观点看，人的发展应当是全面的。但是作为国家教育特别是义务教育却应当和只能为青少年一代实施基本素质的教育。一般来说，任何知识，任何思维能力，任何实际技能都可能构成人的全面发展的素质内容。毫无疑问，我们应当鼓励学生广泛的学习兴趣，自由地发展自己。学校也应当开设一些文学、艺术、科技等多领域的选修课或业余活动。我国社会的公民，必须具有汉语的书面和口头语言能力，以表达自己的思想，理解社会及他人的想法；必须学会计算，以从事基本的经济与技术活动；必须掌握基础的外语，以便进行国际交流；必须具备基本的公民道德品质，以便在社会生活中与人和谐共处。因此，除道德教育是融于全部教学活动的教育内容之外，语文、数学和外语将是我国素质教育中永恒的学科，如果不能保证义务教育之后青年获得这三门学科的基本知识和能力，那么他们学习的任何其他知识和能力都显得苍白而无意义。



　　正如义务教育涵盖的是全体适龄儿童一样，素质教育必须面对全部儿童。我们不仅要保证所有儿童入学，也必须让他们获得起码的知识和技能。面对未来的知识社会和学习化社会，我们的素质教育不应当制造半成品，更不允许出废品，要使每个青少年在离开学校时都具备在社会生活中立足的本领，都有继续学习的能力。



　　凡是纳入素质教育的学科都应当是可以评估的，以便了解每个学生学习和每所学校教学的真实情况。评估的最本质特征是监测，而考试的基本目的是筛选和淘汰，尽管考试也具有监测的特征。通过抽样或普遍的评估，教育管理部门可以及时掌握不同阶段素质教育的状况，总结教学的经验与不足，并可以将信息反馈到学校和教师，以便改进教学方法，提高教学水平。但是评估的结果不应成为学校筛选或升学的依据，以便保证评估的科学性。


　　既然素质教育是可评的，那么就具备了进行比较的基本前提。首先，我们应当把评估比较作为教育宏观管理的重要工具。一方面，可以进行不同地域的比较，特别是进行东部地区与西部地区的比较，以便发现不同地区教育发展的水平，采取有力措施缩小教育发展的差距，促进教育的平等和公正，保证国民素质的全面提高。另一方面，可以进行不同时期的比较，以便从历史的角度把握教育发展的脉搏，为未来教育进步提供可见的尺度，当然也可以成为未来教育进程中的预警工具。其次，评估比较可以在不同学校中进行，只是为防止学校之间可能出现的攀比，这一方法要慎用。实际上，如果能够把握住学校在学生入学时和毕业时的评估成绩指标，就能开展学校之间的评比，有利于引导学校向积极的方面努力。

Taylor

路过~~~~你们继续~~~~

开心果

~~~~无语

一瓣莲花

深奥

秋香

非常赞同素质教育的可评估性。例如有些报导上说，美国的青少年从小就开始做义工，做义工都有会记分，这些分在他们升入高校或寻找工作时也是一个重要参考。
希望中国的政府教育部门，能切实面对目前我国的教育失败点，总结且实施一些高瞻远瞩的教育策略。

晨晨爸爸

楼主讲的太深了吧？

小丸子

要以培养学生的创新精神和实践能力为重点
江泽民同志说：创新是一个民族的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。教育并不只是我们通常所理解的灌输和管理，它的更深层次的涵义应该是发现、发掘和强化学生的创造潜力，启迪学生的创造性思维，培养学生的创造精神，造就大批创新人才。

　　教育既可以培养创新人才，也可以扼杀创新人才。我国的传统教育有自己的优势和特色，但也有明显的不足，其中一个方面就是习惯于按照一个固有的模式，把千差万别的学生经过反反复复的打磨，最后塑造成一个个标准产品。杨振宁博士以他亲身经历说道，中西教育比较，各有优点，西南联大教会了我严谨，西方教会了我创新。有这样两个事实：一个是我国中学生参加学科世界奥赛，每年都能拿到许多金牌，这说明我们教育的优势；另一个是，建国50年来，我们还没有独立培养出一个诺贝尔奖获得者，这从一个侧面反映了我们教育的不足。面对这样的现实，要求我们善于反思，取长补短，改变我们的教育教学方式，更加重视创新精神的培养。

　　创新精神和创新能力的培养要贯穿于教育过程的始终，要建立师生的平等关系，确立学生在学习中的主体地位；要爱护学生的好奇心、求知欲，鼓励学生独立思考，敢于争辩，积极主动、生动活泼地发展；要营造一个崇尚真知、追求真理的氛围。创新精神和创新能力的培养，最重要的是鼓励和支持学生参加社会实践，亲自动手去做、去实验。《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》把创新精神和实践能力的培养并列来提，是很有道理的。没有实践能力的人，绝不可能成为有创新精神的人。实践出真知，脱离社会实践来谈创新精神和创新能力的培养，只能是纸上谈兵。

　　五要培养人格健全和有鲜明个性的人

　　我们说，素质教育要培养德、智、体、美等全面发展的人，但必须指出的是，做为一个活生生的人，学生的德、智、体、美不是机械割裂的，也不是简单并列的，而是有机地融合在一起的，融合的结果就是人格。人的素质的高低直接决定了人的人格的高下和优劣。素质教育要培养德、智、体、美等全面发展的人，也就是要培养人格健全的人。正是在这个意义上，江泽民同志特别重视学生的人格培养。他说，如果不重视人格培养，那就会产生很大的片面性，而这种片面性会影响人一生的轨迹。

　　全面发展的人，是人格健全的人，也是个性鲜明的人，教育的任务包括发现、发扬和爱护学生的个性。全面发展是指一个人的各个方面都得到发展，德、智、体、美等都达到一定的要求。但由于发展是无止境的，加之每一个人的遗传特征、所处环境和接受教育的不同，以及个人的性格、兴趣、爱好的不同，各方面都得到发展的每一个人也是不一样的。即使是文艺家、科学家，而每一个文艺家、科学家也各有不同的个性。因此，不能用全面发展来否认个性发展，也不能用个性发展来代替全面发展。素质教育的目的是鼓励拔尖，发展人的个性，使每个学生都能做到全面发展、个性发展和终身发展相统一。江泽民同志在庆祝清华大学建校90周年大会上，号召学生牢固树立为祖国和人民而奋斗的理想，并坚韧不拔地实现这种理想而奋斗。同时又特别指出，这不仅不会限制优秀人才的个性和才能的发展，而且恰恰相反，只有在这种火热的奋斗中，优秀人才的聪明才智才能更加充分地发挥出来，他们的生命价值才能更加完善地展现出来。中华民族的伟大复兴，需要我们不拘一格地培养人才，选拔人才，使用人才。

　　教育的根本目的是提高国民素质，多出人才，出好人才。素质教育直接从人才规格入手，注重人才的全面发展，形成了新世纪的新的人才观、质量观和教育观。我们要按照素质教育观，围绕培养更多更好的德、智、体、美等全面发展的人才来改革我们的教育体制和培养模式，改革我们教育、考试、评价的内容和方法。新世纪教育教学改革任重而道远，我们要为此而努力

小丸子

支持！我去看看！

順薺自繎

哗啦啦~~~~~~~~~~~~~！灌水了~~~~~~~~！

順薺自繎

灌水~~~~~~灌水~~~~~~~~~~~灌水~~~~~~~~~！！！