山茶物语

小山茶

应注意应注意以下两面三点：
　　第一，在允许的活动场合，如下课、放学后，不管孩子的活动多么厉害，也无诊断意义；只有在不该活动的场合，如上课时，做作业时，而他仍约束不住自己 ，始终动个不停，才有诊断意义。
　　第二，只有活动过度，而无注意力涣散，不能诊断为多动症。相反，若注意涣散明显，而无活动过度，才应考虑多动症的可能。在美国，从1979年起，根据多动症最为常见和突出的症状是注意力集中困难，已把"多动症"改称为"注意缺陷症"并分为"注意缺陷拌多动"及"注意缺陷不拌多动"两种，后者也就是"不拌多动的多动症"。

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多动症儿童感知缺陷的主要表现？
多动症儿童的感知缺陷，主要表现在：感知的速度比较缓慢，感知的范围比较狭窄，感知的分辨能力较弱，感知的加工分析过程缺乏主动性和积极性。
　　（1）视觉 　视觉是感知外界事物最重要的感觉之一。没有视觉固然不能接受外界五彩缤纷的刺激，有了视如果不主动地去看外界的事物，也会产生视而不见的现象。学生在上课的时候需要高度敏感的视觉来接受上课的内容，经常要求学生有时看书本，有时看黑板。这时必须把视线从较近的书本，转移到较远的书本上来。多动症儿童由于感知速度比较缓慢，容易出现跟不上实际速度的需要，往往看了书本，忘了黑板；或看了黑板，又找不到书上的内容，常常有顾此失彼的现象。而且视觉的主动性和定向性较差，常常会把视线转移到别的无关的刺激上去，分不清主次，东张西望，没有抓住该看的事物。因此，所捕捉到的信息十分模糊，或者根本没有捕捉到。有的儿童可能由于生理上的缺陷，如有弱视、近视、远视、散光及色盲等，使视敏度下降，造成所视对象模糊不清，也会造成感觉接受困难。

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（2）听觉 　一般来说，多动症儿童在听力上不存在异常现象，但对声音的分辨和接受能力较差，视听不够协调，如听了老师的讲课，就来不及看黑板的内容，或看了书本就听不清老师的讲课。常常有"听而不闻"的现象。特别对较复杂的，需要分析的内容，缺乏迅速加工分析的能力，常出现听不懂的现象。而无关的事物，如教室外的鸟叫声、汽车的喇叭声或小贩的叫卖声等，很容易引起多动症儿童的无意注意。听觉被无关刺激所吸引，产生分心现象。结果，一节课下来，不知道老师讲的是什么。有时甚至把老师布置的作业、提出的要求都没有听进去，回到家里，自然就不知道该复习哪些功课。
　　（3）时间知觉 　从学龄儿童开始，时间观念的要求开始严格起来，要按时到校、按时上课、按时下课、按时作业等等。这些都要求学生有严格的时间观念。多动症儿童往往缺乏严格的时间观念，不会正确掌握好时间，如上学时可以在街上东看西逛，以致上学迟到；一节课未完，已坐得不耐烦或做起小起作来，有的甚至冲出教室到外面去玩；作业时间到了，还在看电视或打游戏机等。起床、吃饭、洗澡、做作业都要家长督促和帮助，缺乏主动掌握和支配时间的能力。在完成规定作业或任务时，多动症儿童要比正常儿童花更多时间。

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（4）空间知觉 　每一物体在空间都有一定的大小、形状和位置。要正确感知每一事物，必须依靠空间知觉。学龄儿童的空间知觉比学龄前有了较大发展，对一般物体的大小、形状和位置已能很好辩认。多动症儿童的空间知沉存在一定缺陷，表现在看一幅图画时常常只见到大体，看不到细节；在阅读或抄写时容易发生错误或漏抄现象。对方位的相对性容易搞错，上下、左右分不清，例如容易把9看成为6，把b看成是d等。我们从匹配图的测试中也发现了类似现象。匹配图有10个不同的简单图形组成，把10个图形排成上下两列，上列10图与下列10图排列次序不同（随机），让儿童找出上下两个相同的图形来配对。测查发现多动症儿童的错误率明显多于正常儿童。

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好动与多动症有什么区别？
    孩子的心理特征为好胜、好奇、好动、好模仿和富于想像，以好动更为突出。
　　有些家长把孩子好动视为不老实，调皮，不遵守纪律，对好动的孩子加以种种限制。这种做法是违背儿童心理特性的。孩子好动，是精力旺盛、身心健康的表现。只有患有营养不良、重症贫血或有其他先天性疾病的孩子才不好动。好动也是孩子探索自然和社会的一种表现。他们看什么都要摸一摸、动一动、看一看，还会提出各种各样的问题来，对周围的事物都新鲜、好奇和不理解。

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正常的好动与多动症之间的区别主要有以下四点。

　　（1）正常好动的孩子，虽然也有注意力下集中的表现，但对有兴趣的事情，却能专心致志，很少分散；而多动症的孩子做不到。
　　（2）正常儿童虽然表现散漫，如上课做小动作，甚至吵闹打架，但当他意识到必须控制自己时，他能控制得住；而多动症的孩子却不能控制自己。
　　（3）正常孩子作快速、反复和轮换动作时，表现得灵活自如；而多动症的患儿却表现得很笨拙。
　　（4）中枢神经兴奋剂能使正常儿童引起兴奋；而患多动症的儿童服用后，却很快地表现得安静，少动，注意力呈相对集中。当他们服用镇静剂时，反而出现兴奋、多动。因此对被怀疑的孩子，不妨给他们喝些咖啡或浓茶，如果孩子没有突出表现时，希望家长不要随便带孩子到精神病院去就诊，否则会给孩子心理上不良的刺激，也不要随便对孩子说你是多动症，这样做，反而会影响孩子的智力发展，增加精神负担。

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每个人都有不确定的未来，都不能预测未来的发展。可人总喜欢先下一个很确定的结论在前面，而结论往往都是不可能，肯定不会发生，让自己的心先失去一点希望。为什么让自己陷入这样的逻辑里呢！跳出来，就明白！

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八个阶段的前五个，在一个人的21岁之前完成：
    第一个阶段：0至1岁         信任与不信任
    第二个阶段：2至3岁         自主与羞愧
    第三个阶段：4至5岁         主动性与内疚
    第四个阶段：6至11岁        勤勉与自卑
    第五个阶段：12至21岁       身份（与对角色）的困惑
    附表指出了在每一个阶段里孩子的需要和家长正确的做法、家长若忽略了便有可能出现的情况，及导致他日孩子长大后会出现的个性特征和其他与这个阶段有关的成人心理倾向。
    出生至廿一岁的五个阶段
阶段 孩子的需要或行为 若在这一阶段孩子的需要得到满足 若家长未能在这一阶段满足孩子的需要 由于孩子的需要未能从家长那里得到满足，长大后可能会出现以下的个性/特征 与此阶段有关的成人心理障碍
第一阶段
0至1岁
信任与不信任 肚饿 — 被喂食物
受惊 — 被拥抱
哭泣 — 被拥抱
让孩子知道他的重要性及家长多么的需要他。 孩子会觉得生长在一个安全的地方。长大后，会是一个开朗及信任别人的人。 孩子会觉得生长在一个不安全的地方。 1、表现出一种异乎寻常及极度害怕被遗弃的表现；
2、拼命地寻找一个依赖的对象；
3、需要别人照顾；
4、深信不能信任任何人。 竭力维持毁灭性的感情关系，而是展示偏执狂症的倾向，如暴饮暴食，或过份地需要别人的夸奖。
第二阶段
2至3岁
自主与羞愧 孩子开始学习如何控制自己的生理机能及注意到身体的能力及限制。（如控制大小便） 如果有家长支持及受到尊重的对待，他会获得充满自主能力的感觉及觉得他自己对这个世界有一份影响力。 若孩子在这成长阶段中得不到鼓励，或受到恶意的批评及嘲笑，尤其是在他尝试学习如何控制大小便的过程中，他很容易会产生害羞及惭愧的感觉。 1、经常觉得自卑、无用及不可爱；
2、不相信自己在世界上有存在的理由；
3、把自己塑造成个必须倚靠别人的人；
4、觉得自己生存的权利取决于对别人的重要性；
5、经常作出不恰当的道歉。 不知道自己真正需要些什么，不能拒绝别人的要求，害怕有新的经验，害怕面对别人的愤怒。

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第三阶段
4至5岁
主动性与内疚 1、喜欢幻想，创造及按照自己的主意行事；
2、发展出主动性。 如果在这阶段受到家长的支持，他会说出他的想法及表达他的情绪，并且他会发展出一份健康的好奇心。 如果在这阶段，家长不支持他，反而因他作出新的尝试而处罚他，他会觉得内疚、有犯罪感，因而停止他的主动性，或会秘密地做。 1、害怕犯错；
2、感到无助及内疚；
3、只懂得安慰别人；
4、回避风险；
5、隐瞒错误。 1、不能认识或表达内心的感受；
2、害怕说出内心的事情；
3、对感情关系负上过份的责任；
4、不断地去讨好别人。  
第四阶段
6至11岁
勤勉与自卑 这一阶段的孩子，会开始与别人竞争及比较。 如果老师和家长鼓励孩子学习及表示孩子与其他孩子一样有同样的能力，孩子将会受到激励而变得有活力。 如果老师和家长经常严厉地批评或忽略了孩子，孩子会不信任自己，或者不会自觉地做事。他会产生不配做某件事或不及别人的感觉。 1、避免参与任何的竞赛或极度喜欢与别人竞争；
2、觉得不安全及不如别人；
3、对自己或别人吹毛求疵。 1、凡事要求完美；
2、经常拖延及耽搁；
3、不知如何达到目标。

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第五阶段
12至21岁
身份与对角色
的困惑 青春期：
1、找出他自己怎样去适合这世界；
2、接受自己身体生理上的变化；
3、界定自己对异性的身份；
4、界定在同性和同辈里的身份；
5、找出人生应怎样过。 若这阶段容许他去探索他自己的梦想及感觉、改变想法及尝试新的方向，他会发展成为一个接受自己的人。 若家长及身边的成人不支持他，又不引导他去探索，而只是过早地强逼他进入某一个角色，他会形成反叛的个性或者变成一个轻浮的人。 1、不正确地表现出青春期的行为；
2、对自己人生角色感到矛盾；
3、不能订立人生目标；
4、依靠情感关系或事业成就去肯定自己的身份。 1、需要不断地谈恋爱；
2、需要凭拥有的东西、认识多少人及工作成就去确定自己的人生角色。  

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