[原创]一位教师的赏识教育实验-----实战篇系列.

登山者

看了帖子,很有感受,愿所有关心孩子成长的家长都行动起来.我们的孩子一定能成人\成才.

享听雨

我觉得你的选择很对.孩子是根据自己的实际情况来决定的,任何事情都有两面性,实验班虽然竞争气氛浓,可是孩子面临的压力也大,如果孩子承受的过大,反而会让他失去前进的动力,而在普通班,他肯定是名列前茅的,会更加有利于他的信心的保持,而不是太大的压力,也会使他学得轻松.两个种班各有好处和坏处.其实只要孩子觉得好,哪种班都无所谓.

享听雨

忙乱的一周
    这一周也是不平静的一周.
                      (一)反复无常的刘兴保
    首先我用从网上找的资料,帮助刘兴保把作文写出来了.然后又跟他谈了谈,让他好好上课,尽量克制自己,不要再做出严重违反纪律的事.他像以前一样,一跟他谈,就把头放得很低,一种低眉顺眼的样子,说什么就答应什么.好象什么都听进去了.可是一出教室,他就马上跳得老高!周一我刚跟他谈完,周三就听说,他在班上跟他的班主任对骂,用污言秽语骂他的班主任,而且,班主任叫他出教室,他根本不理睬.这件事在班上造成了很严重的影响.
    就在我跟他交谈以后,我很快找刘伶进行了一次谈话.我问她刘兴保的事对她有没有什么大的影响,她说没有,我也不太清楚她是不是说的真话.估计应该是真的.这些孩子对于这些好象不太当回事,仅仅是一种看稀奇的心态.不像我们这一代人,这种事会让人非常害羞,感觉非常神秘.我跟她说,不要把这件事看成一种对她的伤害.因为,刘兴保喜欢他,肯定是出于真心的,这种感情本身是很纯洁的,美好的.他是一个本性很善良的孩子,所以,不可能有坏心眼儿的.所以这种感情本身是值得信任的.再说,这件事可以从侧面证明她是一个可爱的女孩子,因为,越多人喜欢,越能证明一个人是个可爱的人.每个人都希望有更多的人喜欢自己的,她也不例外.所以,从这个角度来说,这件事可以说,是一件好事.所以,希望她不要因为这件事而讨厌甚至恨刘兴保.她说,她不会的.我又向她征求一件事的意见.我想让她写一张条子,让刘兴保在班上尽量保持好的表现,改掉不断惹麻烦的毛病.只是我也不太确定这样做是不是对.所以我告诉她,她如果愿意这么做就做,如果不愿意的话,可以立刻拒绝,我不会对她的拒绝有任何意见,因为这件事毕竟是不能公开做的.如果处理得不好,会有不好的后果.她没有犹豫,马上就答应了,问我想让她写什么,我说,让她写一张纸条,告诉刘兴保,不要再在课堂上气王老师了,希望他做一个纪律好,学习也好的人.让她写完以后,悄悄给我,我自己给刘兴保看,然后我再处理掉.(对于这种做法,我是有顾虑的,不知道这样做对不对,也不知道有没有效果.)
     后来的事件证明, 这种做法对他不太有用.因为刘兴保是那种没有什么羞耻心的孩子.在课堂上, 在老师不断的制止下,还是不断地说一些明显让人觉得可笑的话,受到批评的时候,还没有一点受伤的感觉.这也是对他的赏识教育特别漫长的缘故.中途总是出不少的状况.我能赏识他,别的老师却烦不胜烦,常常被他气得半死!尤其是他的班主任.
    后来我了解到了他骂班主任的事之后,又找他谈了一次.这次我很不客气地批评了他.调皮,犯错误是一回事,用脏话骂老师却是很严重的错误,是一种非常没有礼貌的事.我告诉他,我真想给他一巴掌.但没有打他,只是很严肃地批评了他一通.让他以后再也不能发生这种事了.我知道,农村学生口中脏话是很普通的现象,不管男生女生都是如此,也不管是调皮学生,还是所谓的好学生,都一样.他们从小就养成了一种随时对别的攻击和伤害以骂脏话为主要还击方式的习惯.所以,刘兴保骂老师,老师其实也是有一定责任的,当时老师一定被气坏了,态度很强硬,以刘兴保那个脾气,他是不会吃那一套的.老师说他一句他会至少回一句,就这样吵起来了.而在这种冲动的状态下,早已经习惯了骂脏话的他,肯定是口不择言了,一句又一句地,不经过大脑自然而然地就蹦出来了.这并不能代表他就真是那种对老师从来没有礼貌的人.我很了解他.批评了他之后.我又跟他的班主任谈了一下.
    我告诉她: 在课堂上要尽量少与学生发生冲突,否则,会有很大的影响.学生在课堂上被他不怕的老师骂,肯定会不遗余力地反击,他不会认输的.这样就很没面子.如果遇到这种情况实在气得不得了,也不能当时就发作,你可以用眼睛看着他,一个字也别说,神情越平静越好.只要你不说,他就没法反击.矛盾就不会再发展下去.你看的时间一长,他自己就会受不了,只要他低下头了,你就马上上你的课,不再理会他.下来之后,再去找他谈,这样才会有效果.谈的时候,要把当时的情况客观地分析给他听,而不要以骂他的方式去谈,否则没有效果的.谈的时候态度要平和,也要真诚地站在他的立场上说一下当时的情况,这样才能让学生真正接受你的态度.
     还有一种办法就是,当你发现他的不好的行为时,不要骂他,而是以夸张的方式把自己放到弱势一方,以幽默的语言或行为让他不要那样做.这样马上就可以达立竿见影的效果.比如:
你叫他起来,而他有抵触情绪的时候,你马上装作可怜的样子说:哎呀!你不要那么凶嘛!我好害怕!并故意装作害怕的样子,这样一逗,大家肯定会笑,他也不例外,气氛一缓和,你再用平和的语气来让他做什么,他就不会再抵触了.只要想办法消除他的抵触情绪,一切都好办了.

享听雨

(二)吸烟问题的风波
     为了给那几个吸烟的学生敲敲警钟,对他们进行一些起码的教育,我在网上找了一些青少年犯罪和吸烟的危害的资料给他们看.大多数学生都在认真的看,可是那几个吸烟的却在躲避,根本不怎么看,还在下面讲话,几次三番地制止还是不听,邓兴还说:这些是不是真的哟!一副不以为然的样子.有的干脆躲在角落里睡觉.多次提醒之后,我终于不能再由着他们下去了.我说,如果再不认真看,等会下课以后,我会把那些不认真看的人留下来再从头到尾看一次,(下课就放学了).这下好一点了,可是还是有人不听招呼,也许认为我不会认真吧,因为毕竟放学了嘛.不听招呼的几乎都是以刘兴保,邓兴为首的那几个平常经常惹麻烦的主儿.
    下课之后,我没让那几个学生走,硬是从头到尾地把那个长达十多页的文字资料从头到尾给他们放了一遍.他们一脸不高兴地看了一遍.我也不管他们高兴还是不高兴,从头到尾一页不少地放完.放完以后我再让他们走.出门的时候,我听到邓兴很不高兴地说了一句:我一辈子也不进这个地方了!我没理他.
    下午上课的时候,我在班上讲了这件事.我说:
    今年上午我把有的同学留下来补了一会儿课.这些同学都很不高兴,不信大家看看,这些同学现在的脸还绷着呢!脸皮绷得都能挤出水来!同学们,快回家把你们家的粪桶拿来,把他们脸上的水接着,拿回家去浇菜地,现在不是水资源紧缺嘛!赶紧的!一听到这儿,全班一下子哄堂大笑起来.那几个绷着脸的也忍不住笑了起来,一脸的不好意思.神情一下子就缓和下来了. 然后我继续说:
    你以为只有你们会生气啊?我也会!说完我就学着他们的样子夸张地绷着脸,嘴皮撅得老高,眼睛向上斜着看.他们一看又大笑起来.这下子气氛就更活跃了.那几个也在偷偷地笑.我看到时机差不多了,才放平了语气接着说:
    你们看,你们自己做得不对,三番五次地提醒你们,你们都不听,可我只跟你们认真了一次,你们就受不了了,又成小气鬼了吧?!说你们是小气鬼呢,你们肯定不爱听,也不愿意承认,可是你们这些做法让人没办法不觉得你们小气呀!以后要少做这样让人看不起的事哦!
     之所以要给你们看这些资料,是因为这些对你们来说非常重要.你们也看到了,很多时候你们的同龄人走上犯罪道路,并不是有多么深刻的原因,大多只是一时冲动.有的是家长和老师没有及时提醒你们,有的是自己听不进去.不管是什么原因,都可能造成一样的结果.如果是你们听不进去,那是你们自己的事,可是作为老师,如果我们不尽到我们的责任,那就我们的失职.我相信你们中总会有人是聪明的,明智的,知道什么应该做,什么不应该做.哪怕只有一个人听进去.今后也会少一个人犯这样那样的错误的.这是我对你们的忠告.你们自己下去好好想想吧.
   然后我开始上课.本来上午补之后,邓兴怒气冲天的.可是到现在,他已经一点生气的样子也没有了.上课的时候,一直不停地问我这个怎么说, 那个怎么读,记单词的时候,不停地告诉我他记住了多少个.我也像什么也没发生一样,不停地回答他的问题.他看起来挺高兴的样子.后来我发现他总拿同桌的书,让同桌很烦,我就叫他把自己的书拿出来.他却说,他的书弄丢了.我无可奈何地看了一下他,没再管他了.下午在听写单词的本子上我给他写了这么几句:
    你没再生气,还那么认真地听课,记单词,书掉了,厚着脸皮也要用同桌的书.说明你真的是个明理的人,我没有看错你!虽然偶尔做些小气鬼才做的事,不过总的来说,还是不愧为一个真正的男子汉!嘿嘿!不错哦!

享听雨

(四)彻底绝望的刘乐兰
   本周我又跟刘乐兰进行了一些交流,她现在几乎不再对学习有什么兴趣了.尽管上课时她也在听,也会跟着做一些事,可是却是想做就做,不想做就不做了.让她起来练习对话,总是说不会,单词总说记不住.邓胜敏还反映,教她她也不学.不管我怎么劝,总是那句话:你不用管我了.我学不进去!我问她是她的父母还是爷爷奶奶说的那番话,她说爷爷奶奶.我真是无可奈何.这些家长真是太糊涂了,我们在这儿费半天劲才把学生的学习兴趣调动起来,可他们却在后面拆台!于是我不得已,让她的一个表妹叫她爷爷奶奶下周到学校来,我想与他们好好谈谈.看看能不能扭转这种局面.

拉拉手

一口气浏览了你的赏识教学手记从心中生出一句感慨：爱心如雨

沐雨

钟老师加油啊,你很棒哦!!!

享听雨

第七周
                     
                         (一)复杂的学生状况.
    以前这群学生学习单词时,为了让他们了解单词构成的一些普遍规律,我让他们记的是相似结构的系列单词,而且是要求能记住就记,记不住的话,能够看出其中的规律可以了,所以记起来相对简单.现在至少对于相当一部分学生来说,这些单词不再是学习游戏的内容,而是要真正用于战斗的武器了,他们的心态自然就不一样了,很多学生的畏难情绪就上来了.而记单词是一种需要相当强的意志力的事情,这个要求一提出来,他们在这六年的学习过程中在学习上的各种缺陷就很快地暴露出来.第一次听写的效果非常差,暴露出他们在学习上长期缺乏自觉性,几乎很少有人主动地学习.虽然我耐心地鼓励他们,手把手地教他们如何记单词,可是很多学生还是浅尝辄止.如果我问到他们,他们就说,我记性差, 记不住.这些学生基本上都是平时在其他学科上一直都很差的,学习自觉性差,非常懒散.这种学生特别多.为了减少这些学生学习上困难,我把单词一个单元听写一次,改成听写两次.情况才好了一些.但是在学习单词时,还是存在很大的困难,相当多的学生,尤其是男生,上课时走神的时间特别多,只要你不一直看着他,他就几乎不怎么听课,教读单词和课文的时候,他们甚至连嘴都不张,根本不跟读.究其原因,这些学生在小学阶段一直就是这种懒散的状态.无论你怎么赏识他们,在短时间内,要想激发起他们的学习积极性来是不容易的.为了让这部分学生也有一定的学习积极性,.我把单词学习的要求分成了几个层次:最好的一部分学生,要求他们大部分单词都要尽可能的记住.中等生,要求他们能够记住大部分单词,但是比较复杂的可以不记,但要记住汉语意思;而对于后进生,则只要求他们记住单词的意思就行了.单词能记就记,记不住的可以不记.这样,大部分后进生勉强能够去记一下单词.如果还是像以前那样对所有的学生都一样的要求的话,后进生几乎很快就放弃学习了.因为,他记不住单词就觉得自己不可能学得下去,他就会完全放弃,一旦放弃了,就会连题目都看不懂,那就根本不可能学习了.如果我只要求他们记意思,那么,最大的困难实际上就为他们解除了,他们就会听听课.只要他能记住一部分汉语意思,就能够看得懂题,也就能做对一部分题,那成绩就会比完全一样的要求的情况下要好一些.只是对于这部分学生的指导与鼓励必须是经常性的,否则,他们的惰性会一直让他们轻易放弃学习.
   这群学生在学习上还有一个特点就是,上课时注意力很不集中.就算他们没有讲话,也能明显地感觉到他们的心不在焉.必须不停地提醒他们,才能集中注意力.但是,当讲解课文的知识或是教读进行哪怕是一小段时间以后,他们的注意力又分散了,而初中的学习内容非常多,也大部分都是比较枯燥的,不可能像小学阶段那样,所有的内容都能在玩中学.所以,往往一个相当简单的内容在讲解了若干次以后,还有很多学生是根本不知道.做的作业虽然保持了在小学六年级的赏识教育之下达到的书写工整的特点,但是作业质量则大打折扣.很多学生是错误百出.甚至讲了无数次的东西,有的学生是一个也做不对.为了弥补这种状况,我不得不每次作业以后,都把做得不好的学生叫到面前一个一个地讲.这样占去了我大量的课外时间.几乎下课时间和中午的休息时间都得呆在教室里辅导这些学生.而且,还得小心翼翼地保护他们的自尊心,一点也不敢用责骂的语气跟他们说.否则,他们仅有的那点学习的状态也会消失.
    从几次作业以后,各科老师都发现这帮学生抄作业的情况特别严重,几乎有一半的学生的作业都是第二天早上来临时抄别人的.发现这种情况之后,为了能够准确地掌握他们的真实情况,我对他们的作业作了如下要求:作业会做的就做,不会做的,可以按照自己的想法作,错误了也没关系.如果实在做不了,可以抄下题,留下空白,不做.不管是做错还是不做,我都保证不骂他们.但是绝对不能抄别人的作业,抄作业就 定会挨骂.之所以作这样的要求,是想掌握他们的真实情况.我是宁愿他们的成绩真实的差,也不想要虚假的好.他不做,至少能够让我知道他哪里没有学会,但是他抄别的人,我就没法知道他的真实情况,在辅导时,也就没有入手之处了.这样是为了给他们一种安全感,在学习上不管情况如何,都能够安心.
    到现在,我是不得不放低对他们的要求,让他们从低处慢慢地进步.这也许就是所谓的高目标,低要求吧.

沐雨

老师辛苦了,
祝您生日快乐!![em14][em14][em14]
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与儿子一起成长

为有你这样的老师而自豪。虽然离你很远，但感觉离你很近